情景教學(xué)在高中文言文復(fù)習(xí)課堂中的有效運(yùn)用

陳 珊

（江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

情景教學(xué)法對(duì)于很多學(xué)科教師來(lái)講都不陌生，但這種教學(xué)方法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用還不是很廣泛。情景教學(xué)法的運(yùn)用重點(diǎn)在于給學(xué)生創(chuàng)造入情入景的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的情景中能夠有深入的情感體會(huì)，能夠在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍下深入理解教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面能拉近學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更透徹一些；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中吸收更多文學(xué)知識(shí)。下面筆者談?wù)勄榫敖虒W(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中文言文教學(xué)需要改進(jìn)的不足分析

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

眾所周知，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大、學(xué)習(xí)任務(wù)最重的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于教師而言也是如此，各個(gè)學(xué)科的教師都面臨著教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的教學(xué)壓力。而且文言文還是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中基本都是緊緊圍繞教學(xué)大綱和語(yǔ)文教材開展文言文教學(xué)的，課堂教學(xué)內(nèi)容非常有限，教師沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展或者加工，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法守舊落后

高中文言文教學(xué)一直沿用灌輸式教學(xué)方法，在課堂上，基本只能聽到教師自己侃侃而談的講課聲音，很少會(huì)聽到師生之間互動(dòng)的聲音。落后的課堂教學(xué)方法讓文言文教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，對(duì)于學(xué)生不理解的文言文含義和解釋等知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生死記硬背下來(lái)。這種落后的教學(xué)方法完全無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)處熖岢龅囊螅瑢?duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)非常不利。

二、情景教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.注重背景介紹，帶入文中情景

對(duì)于學(xué)生而，文言文之所以那么晦澀難懂，除了它的語(yǔ)言風(fēng)格與白話文大相徑庭之外，還有一個(gè)重要的原因是其成文時(shí)間距離我們太過(guò)遙遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)文言文的成文時(shí)代可以說(shuō)是一無(wú)所知，不了解作者所處的時(shí)代有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣以及作者有什么樣的人生經(jīng)歷等等創(chuàng)作背景。對(duì)背景知識(shí)的不了解拉大了學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生理解文言文的時(shí)候困難重重。為此，語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中需要充分重視對(duì)背景知識(shí)的介紹，爭(zhēng)取把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生入情入景地體會(huì)作者的情感。一篇文言文的背景知識(shí)包含的內(nèi)容太多了，作者所處時(shí)代的大背景、作者的人生經(jīng)歷、作者的創(chuàng)作目的等等各個(gè)方面都可以作為文言文的背景知識(shí)介紹給學(xué)生。但在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不可能面面俱到地把這些知識(shí)都介紹給學(xué)生，教師只能從學(xué)生的心理特征入手進(jìn)行分析，選擇能夠引起學(xué)生興趣，與文言文創(chuàng)作有最直接關(guān)系的背景知識(shí)介紹給學(xué)生。比如，在講荀子的《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹荀子的個(gè)人簡(jiǎn)歷、荀子的教育思想、荀子所提倡的學(xué)習(xí)方法和理論。這些背景知識(shí)與《勸學(xué)》這篇文言文有非常密切的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)《勸學(xué)》整篇文章都是荀子對(duì)教育的見解，有了這些背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)整篇文言文的解讀也更簡(jiǎn)單了。

2.注重與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解文意

高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多文言文對(duì)我們當(dāng)今的言行舉止都有教育意義，很多內(nèi)容都可以與我們現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來(lái)，讓文言文所包含的中國(guó)傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。而且在教學(xué)中把文言文的含義與我們的生活相關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生一想到自己在生活中應(yīng)該如何去做，就能連帶理解文言文的句子含義，進(jìn)而能看懂大部分的文言文詞句。比如，當(dāng)教師在幫學(xué)生分析韓愈的《師說(shuō)》這篇文言文時(shí)，在理解“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之?！边@句話時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)不會(huì)在乎自己的老師是不是比自己大？如果在生活中遇到比自己小，但是懂的知識(shí)比自己多的人，自己應(yīng)不應(yīng)該向他請(qǐng)教學(xué)習(xí)呢？相信每個(gè)學(xué)生都能明白不恥下問(wèn)的道理，知道自己向他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)的唯一因素就是對(duì)方是不是比自己知識(shí)淵博。當(dāng)學(xué)生能夠融入教師給學(xué)生設(shè)置的生活情景之后，教師就可以順勢(shì)類比，幫學(xué)生分析這句話的含義。

綜上所述，情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法更重視學(xué)生的感受，能夠站在學(xué)生的角度營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣高三學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候會(huì)感覺(jué)更加輕松容易,為學(xué)生的文言文復(fù)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。