立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，打造語(yǔ)文高效課堂
——對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐

彭 靜

（佛山市順德區(qū)國(guó)華紀(jì)念中學(xué) 廣東 佛山）

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)涉及的范圍很廣，甚至有人說(shuō)語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間其實(shí)是非常有限的，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)真正提高語(yǔ)文水平，其主陣地還是在語(yǔ)文課堂。而語(yǔ)文教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能更好地定位我們的語(yǔ)文課堂，才能朝實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的方向邁進(jìn)，不然，語(yǔ)文教學(xué)只會(huì)陷入盲目跟風(fēng)，“高效課堂”也就無(wú)從談起。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高效”呢？下面從教學(xué)實(shí)踐的角度談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考：

一、教學(xué)目標(biāo)，講究定位精準(zhǔn)

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的保證。那么怎樣才能制定簡(jiǎn)明精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為，首先是要依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有以此為宗旨，學(xué)生才能不迷失方向，才能學(xué)有所得，教師的引領(lǐng)才不會(huì)南轅北轍；其次，要依據(jù)學(xué)習(xí)模塊的重點(diǎn)與課文的特點(diǎn)來(lái)確定需落實(shí)解決的問(wèn)題；第三，在備課前應(yīng)考慮到一堂課的時(shí)間，總共只有40分鐘，不可能實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，只要能解決好一兩個(gè)真問(wèn)題，留給學(xué)生真東西就是好課。如果目標(biāo)的數(shù)量多了，“落實(shí)”每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就少。這樣，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了，但什么目標(biāo)都是浮光掠影。

二、教學(xué)內(nèi)容，講究科學(xué)有序

為此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者努力遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納與整理，使這些知識(shí)能力能盡量按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有次序地呈現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)做到橫向知識(shí)點(diǎn)互相滲透、相輔相成，縱向訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得更加科學(xué)，更加有效。比如，作為高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的文言文教學(xué)，筆者就將課標(biāo)規(guī)定的高中生應(yīng)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞分別落實(shí)到具體的文言文篇目當(dāng)中，并將每一篇課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言句式及文化常識(shí)都進(jìn)行了疏理。這樣便于學(xué)生有效掌握，且能隨著學(xué)習(xí)的深入和文言知識(shí)的積累，逐漸提高文言閱讀能力。

三、教學(xué)切入，講究巧妙靈動(dòng)

教師在教學(xué)中靈活切入，選擇有效的切入點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的目標(biāo)作用十分重要。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)切入得當(dāng)，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：筆者在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，改變了過(guò)去教學(xué)的順序（從借項(xiàng)鏈—失項(xiàng)鏈—購(gòu)項(xiàng)鏈—還項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈這個(gè)順序），而是抓住小說(shuō)結(jié)尾這個(gè)情節(jié)突起的異峰，從小說(shuō)的結(jié)尾入手，設(shè)計(jì)“為什么說(shuō)結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中？”這一問(wèn)題，以此為深入探究課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找暗示這一結(jié)尾的伏筆的蛛絲馬跡，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)構(gòu)思的精妙，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。

四、教學(xué)思路，講究清晰嚴(yán)謹(jǐn)

以《米洛斯的維納斯》一文的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)思路由設(shè)置情境入手，要求每位同學(xué)都為米洛斯的維納斯設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)原方案，在此基礎(chǔ)上引發(fā)“維納斯恢復(fù)雙臂好不好”這個(gè)問(wèn)題的討論，繼而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的第二部分，理解作者關(guān)于“維納斯不能恢復(fù)雙臂”這個(gè)分論點(diǎn)的闡述；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回頭去看文本第一部分，這樣對(duì)“維納斯為了秀麗迷人必須失去雙臂”這個(gè)觀點(diǎn)才能更好地理解；通過(guò)對(duì)文中正反兩個(gè)分論點(diǎn)的理解，學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)把握得也差不多了，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的第三部分，并提問(wèn)：“作者在此強(qiáng)調(diào)說(shuō)維納斯失去的只能是雙臂，你認(rèn)為這部分的內(nèi)容是否多余？”從而讓學(xué)生明白這部分是補(bǔ)充論證，為的是使得全文論述更加嚴(yán)密。通過(guò)這種思路引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不僅有利于學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)的理解，同時(shí)也領(lǐng)悟了議論文的說(shuō)理思路和結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為寫作議論文打下了基礎(chǔ)。

五、教學(xué)方法，講究靈活多樣

常見(jiàn)的方法有：“教師講授法”“自主合作探究法”“小老師教學(xué)法”等，在此，我重點(diǎn)介紹一下“專題導(dǎo)學(xué)法”。這種方法在進(jìn)行長(zhǎng)篇古典小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)效果較好。如筆者在上《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》時(shí)，就集中一周時(shí)間，對(duì)長(zhǎng)篇名著《紅樓夢(mèng)》前五回進(jìn)行專題導(dǎo)學(xué)，包括小說(shuō)的作者、成書過(guò)程、及小說(shuō)主題與結(jié)構(gòu)都作了一些相關(guān)介紹；并選取其中的《葫蘆僧判斷葫蘆案》《林黛玉進(jìn)賈府》等章節(jié)進(jìn)行精讀賞析。這樣學(xué)生既能較好把握《紅樓夢(mèng)》全書的框架結(jié)構(gòu)，又能通過(guò)精讀培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，而且還能將這種能力運(yùn)用到課外，進(jìn)行整部小說(shuō)的自主閱讀。

六、教學(xué)效果，講究務(wù)本求實(shí)

1.務(wù)本：以學(xué)生發(fā)展為本，突出語(yǔ)文的本體地位，用好用足文本的資源，合理適度地開發(fā)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，多途徑發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.求實(shí)：教學(xué)過(guò)程真實(shí)，教學(xué)方法樸實(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力。

高效的語(yǔ)文課堂必須在有限的課堂教學(xué)中立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，交給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙，教會(huì)他自學(xué)的本領(lǐng)。“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，我想，這應(yīng)當(dāng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，語(yǔ)文的課堂可以少些花架子，多些實(shí)效性，這樣的教學(xué)才更具活力與魅力！