初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用探究

吳 晶

（河北省唐山市第52中學(xué)，河北 唐山）

分層合作，換言之，就是一種新型的教學(xué)理念，是指結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、性格特征、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等，將班級(jí)學(xué)生分為若干各小組，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比分析。分層合作是按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，使學(xué)生之間能起到互補(bǔ)的作用，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這有利于改善教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)程。

一、分層合作教學(xué)的影響

采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，是基于全面提升學(xué)生的綜合能力上提出的，分層合作能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，照顧到每一個(gè)學(xué)生，從整體上提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，充分采取分層合作的方法，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，教師給每個(gè)學(xué)生規(guī)劃不同的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要以引導(dǎo)的方式，促進(jìn)小組成員之間相互交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。值得注意的是，生物本身就是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科門類，單憑教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的索取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，采取分層實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，通過動(dòng)手操作對(duì)理論加以熟練應(yīng)用和掌握。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用分析

在初中生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取分層合作的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師充分樹立牽頭者和引領(lǐng)者的角色，打破以往的老師為主的教學(xué)模式。在開展具體的生物實(shí)驗(yàn)課堂前，老師要制訂合理的學(xué)案，規(guī)劃具體的實(shí)驗(yàn)流程細(xì)節(jié)，保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。比如，在某一生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)提出疑義或是存在問題的學(xué)生，要幫助其及時(shí)糾正，時(shí)刻觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程［2］。實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的具體情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析。從學(xué)生的角度來說，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己接受程度的不同、學(xué)習(xí)水平的高低，完成適合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要追求不切實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，不要和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)以下幾種分層合作教學(xué)的方法。

1.小組內(nèi)部注重差異性、小組外部注重相同性

教師在對(duì)班級(jí)成員以此劃分為若干個(gè)小組時(shí)，要明確小組內(nèi)部注重差異性、小組外部注重相同性的劃分依據(jù)［3］。小組內(nèi)部注重差異性，也就是說，小組中的每個(gè)成員的動(dòng)手能力、操作方法、學(xué)習(xí)水平都是各不相等的，這種差異性中往往保持著某種合理性，這能促進(jìn)小組成員內(nèi)部之間的互補(bǔ)；小組外部注重相同性，也就是說，各個(gè)小組間的劃分，其能力和水平要是大致相同的，這才能保證小組間要公平競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組前，應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行分層分組。為了節(jié)省時(shí)間，保證課堂效果，要注意的是，分層必須要在課下進(jìn)行。

2.教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層合作

對(duì)于學(xué)生來說，課堂上所進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)多是以小組的方式完成；對(duì)于教師而言，教師在課上實(shí)驗(yàn)中要明確通過實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等。通常情況下，在實(shí)驗(yàn)過程中教師對(duì)分層合作都會(huì)劃分為三個(gè)方面。第一方面就是確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，熟練操作實(shí)驗(yàn)的步驟。比如，學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解該期的操作方法。第二方面就是讓學(xué)生熟練操作儀器，如自己能熟練應(yīng)用解離漂洗染色壓片的流程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的生物作圖。第三方面就是做到以上的兩個(gè)步驟后，還能達(dá)到學(xué)以致用的效果，可進(jìn)行一定范圍的課外訓(xùn)練［4］。尤為重要的就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，在此教師要結(jié)合各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不同情況，要將學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力的提升作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

生物是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含著無窮的知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取分層合作教學(xué)的方法，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生綜合能力的提升。探究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義。