導向深度學習的教學背景下的藝術教學思考

鄭翠霞

（復旦附中青浦分校，上海）

一、案例背景

深度學習是美國學者Ference marton和Roger Saljo在1976年基于大學生文本閱讀學習結果的研究中提出的概念。但在我國對于深度學習的研究起步較晚，2005年黎加厚教授在《促進學生深度學習》著作中首次提出了深度學習概念，直到近兩年研究達到了最熱。藝術課程標準中也提出：關注學生人格的健全發(fā)展，充分利用學生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習。這就要求藝術教師平時要特別關注學生的探究性學習的體驗。

而教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學上大多習慣以“教”為中心,因此學生課堂的積極性不高，時間管理和自主學習執(zhí)行力很弱，這是普遍存在的一個不容忽視的問題。因此，藝術課設計些微課題任務讓學生自主探究與合作完成的實踐體驗，不僅可以提高學生的自我管理和解決問題的能力，還可以激發(fā)學生的高階思維能力，在體驗快樂學習的過程中挑戰(zhàn)自我，也有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

二、教學設計

本單元共設計四節(jié)課：第一課《翰墨丹青初遇見》；第二課《詩意荷韻水墨情》；第三課《金石荷韻翰墨緣》；第四課《筆墨入骨中華情》。本課是第二課的教學，此課從微課題探究的角度入手，引導學生感受自主探究和小組合作的喜悅，激發(fā)自主學習的主動性，最大限度地培養(yǎng)學生探究、比較、發(fā)現(xiàn)的思維習慣，調(diào)動主觀能動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美情趣。

三、教學過程：初次嘗試.

教學片段實錄一：

導入：音樂響起《青花瓷》曲，展示青花瓷的寫意荷花圖。

師：請學生回憶有關描寫荷的詩句，并用簡潔的詞語概括荷花的品質(zhì)。

師：荷花自古以來就是文人墨客熱衷描繪的題材，你了解它嗎？它是由哪幾部分組成的？

生：花、葉、莖。

（教師出示多媒體課件，一張接一張地播放大師的畫荷作品，引導學生賞析，并講解作品中用墨用色的技巧以及構圖的疏密變化等。）

師：總結出畫荷的筆墨技巧。

（學生討論過后，只是回答出一部分，并沒有預想的那樣順利，學生積極性也不高。）

教師示范荷花的畫法

（在接下來的繪畫實踐環(huán)節(jié)，有一半的學生依然缺乏主動性。拓展環(huán)節(jié)氣氛也是提不起來，勉強上完這堂課。）

這節(jié)課有兩點失誤：

1.本節(jié)課教學太傳統(tǒng)，大多都是以教師教為主導，沒用調(diào)動起學生的興趣和主動探究的潛力。

2.設計課程時，“非認知性”學習因素忽略了，學生探究意識不強，主動解決問題的活動不多。

此外，設計提問的難度不夠，缺乏靈活性。根據(jù)以上這些問題，對教學做了重新改動。

四、教學過程：再次嘗試

教學片段實錄二：

課前布置微探究課題，以小組合作的形式，到圖書館或者課外查資料做成課件。

導入：學生古箏彈奏、畫荷和朗誦荷花詩詞創(chuàng)作的情境中，體會荷花品質(zhì)。

教師提問：詩詞琴畫形式表達荷花的意境，帶給你怎樣的感受？

活動一：出示各小組微課題題目，請各小組代表以PPT形式對探究內(nèi)容做出交流。

1.比較名畫作中工筆荷花和寫意荷花作品，均為描繪荷花的題材，反映了怎樣不同的藝術追求？談談你們的感受。

2.中國畫中的“墨分五色”為哪“五色”？中國畫是如何體現(xiàn)“六彩”的？講解并嘗試示范。

3.中國畫中的“破墨”技法有哪幾種？分別怎樣表現(xiàn)？“破色”技法有哪幾種？分別怎樣表現(xiàn)？結合大師作品講解。

（各組學生代表以PPT形式，分享著自己的課題成果……）最終在教師和學生共同的探討中總結知識體系，加深學生的印象。

活動二：欣賞與探究

1.荷花的結構分析。

2.賞析張大千的荷花圖。

3.筆墨的分析。

（教師示范環(huán)節(jié)，播放教師備課時的示范作品視頻，學生一目了然。）

通過第二次的嘗試，學生的探究性學習勁頭不但很快被調(diào)動起來，還積極提出了很多藝術史方面的問題。在師生的良好溝通中知識內(nèi)容娓娓道來，學生實踐過程中不但掌握了用筆用墨技巧，小組合作過程中也增進了同學間的友誼。大大增強了自信心，這次嘗試成功地完成了我的教學。

五、教研討論

這節(jié)課的兩次教學活動，讓我深刻地感悟到，一節(jié)成功的藝術課堂是可以采取很多方法的。

1.創(chuàng)設情境為高效課堂營造良好的學習氛圍。

俗話說：好的開端是成功的一半。本課在教學活動時，學生彈奏古箏、畫荷、詩詞朗誦三位一體的形式入場，這種調(diào)動情感的效果遠遠勝過語言的魅力。當課堂中學生的興趣被充分調(diào)動起來了，課堂的達成也就成功了一半。

2.基于價值引領教學培養(yǎng)學生正確的人生觀。

新課程標準將美術教育的基本性質(zhì)界定為人文性，中國畫體現(xiàn)了深厚的人文意識和強烈的人文關懷，古人愛荷，因為荷花精神之首要就是象征著純潔與正直的品格。稱贊其高貴的品格引導學生完善人格，培養(yǎng)遵章守紀、剛正不阿、敢于擔當?shù)钠焚|(zhì)。

3.開展微課題探究的合作學習滿足學生的求知欲。

高中學生學習中充滿了探究欲。合作學習的微探究課題形式可以使學生自主管理和分配時間與任務，不但加深學生對此問題的印象，也促成了教學內(nèi)容的完成。

六、思考與展望

《詩意荷韻水墨情》這一課見證了學生自主探究體驗的課堂設計對于藝術教學的重要性，學生成為課堂的主人，為美術課堂帶來靈感。教師作為課堂的引導者，要時刻把握好“少教多學、鼓勵挑戰(zhàn)性學習”的度。這次課是一次挑戰(zhàn)，是教學的一種歷練，教學的路任重道遠，需要每一位教育者去用心思考。