淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教與學(xué)存在的問(wèn)題
——以一年級(jí)為例

劉 君

（甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)，甘肅 隴南）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的重要性反射到教育這條鏈條上，教育是要出成果的，成果要用什么來(lái)衡量呢？學(xué)生的成績(jī)！以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，以成績(jī)來(lái)考核老師的業(yè)績(jī)。于是，在幼兒園嬉戲玩耍的孩子，以一個(gè)暑假為過(guò)渡，走進(jìn)了一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的環(huán)境。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，卻又敏感地感知著周圍的環(huán)境，然而從一年級(jí)開始就有地方統(tǒng)一的教科書，每天按進(jìn)度的課時(shí)，必須按時(shí)完成的作業(yè)量，摒棄幼兒園時(shí)期松散的狀態(tài)，建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度等，實(shí)際上從一年級(jí)開始。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)跨度特別明顯，嚴(yán)格的要求會(huì)增加學(xué)生的不安心理，但每學(xué)期的考試，班主任不得不堅(jiān)持和強(qiáng)化。

一年級(jí)學(xué)生年齡一般在六至七歲，但理解水平、反應(yīng)力、寫字速度等參差不齊，況且在農(nóng)村中有不少是留守兒童，一般是隔代看管，而年長(zhǎng)的爺爺輩，基本上不識(shí)字，且教育理念落后，他們不能檢查孩子的作業(yè)情況，更不會(huì)輔導(dǎo)，這給教學(xué)造成了諸多困難。

一切從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)也是如此，孩子之間是有差異的，同樣的作業(yè)，學(xué)生的完成質(zhì)量與所用時(shí)間不盡相同，但是檢查學(xué)生階段性的成果，就以每學(xué)期的成績(jī)?yōu)槌叨?，無(wú)疑，也造成了小學(xué)教師更看重了學(xué)生分?jǐn)?shù)的局面，于是那些成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)受到教師的喜愛，然后他們就會(huì)得到諸如“三好學(xué)生”等更多的榮譽(yù)，成為越得到就越能得到的“寵兒”，而成績(jī)落后，表現(xiàn)一般的學(xué)生則會(huì)失去更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

一年級(jí)的小學(xué)生，其成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是為將來(lái)打基礎(chǔ)的階段。這個(gè)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)很重要，且小學(xué)生比中學(xué)生更容易受教師期望暗示的影響，如果不給教師相對(duì)寬松的環(huán)境，那么由于教師的職責(zé)或冷落，會(huì)使部分孩子心理產(chǎn)生挫敗感，而挫敗感愈發(fā)是他們成為班上“拖后腿”的。低年級(jí)學(xué)生很期待老師的肯定和鼓勵(lì)，若以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，來(lái)自于工作壓力，有的教師就會(huì)戴上有色眼鏡，不利于成績(jī)落后的學(xué)生。教育本身是利于學(xué)生的成長(zhǎng)的，然而這樣過(guò)早地將爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力放在學(xué)生身上，是非常存弊的。

小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程本身是思想、性格等不斷形成的過(guò)程，而以成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃雎粤诉@一點(diǎn)，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生身心發(fā)展的差異性，不能搞“一刀切”，而努力使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。然而現(xiàn)在的教育處于一個(gè)矛盾階段，提倡的是素質(zhì)教育，即使在小學(xué)還是看重分?jǐn)?shù)，部門對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核，學(xué)校對(duì)教師的衡量，無(wú)疑就是對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，所以在全面發(fā)展的目標(biāo)中，都看重了“智”。教師的培育不僅關(guān)乎學(xué)生自身的未來(lái)，也關(guān)乎社會(huì)的未來(lái)，我們不能只關(guān)注成績(jī)，而是身心的全面發(fā)展。孩子一旦產(chǎn)生喪失自信等心理，會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，所以，師長(zhǎng)更需關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。

愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，“教書育人”是一件極其復(fù)雜的事，不是有的人認(rèn)為“上好一節(jié)課就成了”的那么簡(jiǎn)單，與學(xué)生在語(yǔ)言、情感、心靈的交流尤其是班主任的工作，所以在關(guān)注孩子成長(zhǎng)，呵護(hù)他們各自所長(zhǎng)的方面，需體制上的支撐，才能加強(qiáng)教師“一碗水端平”的公平意識(shí)。

愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“師愛”是用時(shí)間來(lái)體現(xiàn)的，是在與學(xué)生的接觸中實(shí)現(xiàn)的，所以要使低年級(jí)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)，建議如下：

學(xué)校方面：

1.一切從實(shí)際出發(fā)，學(xué)校應(yīng)從自身的周圍環(huán)境、師資力量、家長(zhǎng)知識(shí)水平等因素進(jìn)行綜合考慮，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切切實(shí)實(shí)抓教育。

2.學(xué)校應(yīng)調(diào)配好現(xiàn)有的教師資源，任課老師進(jìn)行跟班制度。這樣，老師才可以不斷深入了解學(xué)生，增加師生感情厚度，有助于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.簡(jiǎn)化班主任事務(wù)性工作，使班主任能騰出更多的時(shí)間和精力投入班級(jí)的共同建設(shè)，關(guān)注了解每個(gè)學(xué)生。

政府方面：

低年級(jí)小學(xué)生的教育應(yīng)更注重思想健康、良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，所以政府當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的全面分項(xiàng)考核，從正面發(fā)出信號(hào)，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育;同時(shí)，建立教師派外觀摩學(xué)習(xí)等制度，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。

相信在良性教育環(huán)境里，孩子們能夠更好地在書本中得到知識(shí)，在師愛中得到溫暖，在校園里收獲快樂(lè)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)具有自己特色的教育，努力促進(jìn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展，為社會(huì)盡學(xué)校職責(zé)。