“中本貫通”中職階段學生德育工作的創(chuàng)新思路與實踐

（重慶市九龍坡職業(yè)教育中心 重慶 401329）

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》明確指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系政策的落實，需要深入推進中高職（本科院校）“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”項目，并堅持把德育工作放在首位來落實立德樹人的根本任務(wù)。

為促進學校發(fā)展、提高辦學質(zhì)量、拓寬辦學渠道，我校與重慶市師范大學合作開辦了電子信息技術(shù)“中本貫通”專業(yè)。這個專業(yè)的開辦促進了我校招生就業(yè)和學生的可持續(xù)發(fā)展。但是中本貫通班級學生具有多重身份，其心理特征、文化基礎(chǔ)、學習能力、行為動作與普通中職學生不同，如何做好這些學生的德育工作呢？筆者結(jié)合三年的中本貫通班級的德育管理經(jīng)歷，談一談我校“中本貫通”中職班學生的德育工作創(chuàng)新思路和實踐方法。[1]

一、“中本貫通”中職班級學生的德育現(xiàn)狀與問題

1.“中本貫通”中職班級的德育特殊性

隨著“中本貫通”項目的深入推進，全市開辦的中本貫通專業(yè)種類和學生人數(shù)迅速增加。學生質(zhì)量明顯提高，2017年我?！爸斜矩炌ā睂I(yè)新生中考成績最低分高出聯(lián)招分數(shù)十多分。分析我?！爸斜矩炌ā睂I(yè)兩屆學生入校情況，發(fā)現(xiàn)以下三種學生。一是想在專業(yè)上發(fā)展的技能型學生；二是成績一般，想圓本科夢的重點高中落榜生；三是家庭經(jīng)濟困難、成績優(yōu)秀的貧困生。無論哪種原因就讀“中本貫通”班級，他們都具有“中職生”和“準本科生”雙重身份。他們是一群特殊的學生，一方面他們的認知水平、學習能力比無門檻入學的中職學生高，心里看不起普通中職學生，懷疑中職學校的辦學能力，不能完全融入中職學校的校園生活和學習。另一方面他們正處于迷茫、叛逆、個性不成熟、容易受環(huán)境影響的青春期?！皽时究粕鄙矸葑屗麄冋J為本科已定、學習不學習都能或只能上簽約本科院校。因此在中職學習過程中，受普通中職差生的影響，慢慢產(chǎn)生了“自卑、厭學、行為習慣差”等陋習。因此需要實施精心的生涯引導、自立教育、道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育進行校正，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。

2.“中本貫通”中職班德育工作存在的問題及原因

通過對我?！爸斜矩炌ā卑嗉墝W生的調(diào)查、班主任交流、學生交談、發(fā)現(xiàn)下列問題。一是個別學生在中職學習過程中，放棄“中本貫通”學習，轉(zhuǎn)入普通中職班?；蛘呤菂⒓油贽D(zhuǎn)段考試后，盡管已經(jīng)被簽約本科院校錄取，但還是放棄讀本科院校，選擇就業(yè)。二是對口本科院校埋怨對口中職學校沒有做好學生德育工作，學生不守承諾，浪費高校招生指標。三是家長怪中職學校沒有重視、特殊管理“中本貫通”班級學生，讓孩子受中職差生影響，行為變差、思想退步、放棄大學。給學校造成了不良的社會影響，阻礙了國家“中本貫通培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”政策的順利實施。

令學校處于這種尷尬局面的原因是什么呢？通過調(diào)查放棄“中本貫通”學習的學生情況，發(fā)現(xiàn)學生有“理想不堅定，擔心本科階段費用高，認為中職學習的專業(yè)技術(shù)已夠用”三方面原因。造成學生這三種想法的原因又是什么呢？原因是中職學校考慮中本貫通的課程體系、教學銜接較多，對學生德育工作重視不夠；本科院校對學生中職階段不聞不問，學生不知道本專業(yè)本科階段將學什么？費用是多少？有沒有助學政策？本科畢業(yè)后去哪里？中本教學溝通不暢，課程體系、專業(yè)技能沒有貫通考慮，造成課程重復(fù)開設(shè)，技能反復(fù)講解。家長認為小孩進入貫通班級、混滿三年、象征性的參加轉(zhuǎn)段考試，都能進入大學，對孩子的思想變化少有問津。

二、“中本貫通”班級班主任工作的特殊性

中本貫通專業(yè)學生要經(jīng)過三年中職、四年本科，這樣長達7年的時間學習，沒有堅定的理想、親朋好友的認同和維護學習費用的支持是很難完成的。班主任與學生朝夕相處，學生任何思想動態(tài)的發(fā)現(xiàn)者首先是班主任，因此班主任工作是項目推進的關(guān)鍵因素。

1.做好生涯引導，協(xié)助學生樹立高技能人才理想

重慶市招生政策規(guī)定“中本貫通”班學生無論在中職階段還是本科階段都不能更改專業(yè)，因此學生選擇何種中本貫通專業(yè)，直接關(guān)系到7年的學習生涯和今后工作的職業(yè)。而性格是個體人格中具有核心意義的部分，與職業(yè)息息相關(guān)。如果學生不喜歡，或者性格不適合選定的專業(yè)，是很難堅持學習7年再終身從事這個職業(yè)。職高一年級的學生心智還不成熟、不了解自己性格，不知道自己喜歡什么？將來能做什么？更不用生涯規(guī)劃了。而大部份學生是留守兒童，與家長相聚較少、家長也不了解孩子的性格，因此無法準確合理的選擇適合自己性格的中本貫通專業(yè)班級。

為幫助學生選擇適合自己性格的專業(yè)，我校組織班主任利用專業(yè)的職業(yè)性格測試軟件（MBTI）對學生性格進行測試，組織專業(yè)的心理教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師對學生測試結(jié)果進行分析，協(xié)助學生和家長選擇合適的專業(yè)。另一方面給予學生兩周試讀選定專業(yè)時間，班主任與學生一起實地參觀合作本科院校、聽高校專家講解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)性質(zhì)，實習安排、就業(yè)方向、學習紀律、畢業(yè)要求等。班主任全程觀察學生的表現(xiàn)、對專業(yè)的向往程度，再次考察學生是否適合讀這個專業(yè)，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，樹立成為高技能人才的理想目標，因為具有良好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的學生才具有目標性和穩(wěn)定性。

2.了解國家政策，幫助學生排除動搖理想的障礙

（1）做好“中本貫通”人才培養(yǎng)模式理念的普及工作

“中本貫通培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”是國家近年來推出利國利民的新政策，對普通人來說是一個新事物，而新事物被人們認同需要時間和過程。因此作為中本貫通班的班主任應(yīng)熟知此政策的內(nèi)涵和作用，更重要的是要做好學生、學生家長及學生親朋好友對中本貫通培養(yǎng)辦學模式理念的普及工作，學生只有在親朋好友的認同下，才能找回自尊、克服自卑思想，增加學習興趣，堅定成為高素質(zhì)技能人才之理想。

（2）了解國家助學政策，幫助有經(jīng)濟困難的學生牢固理想

中本貫通班的部分學生成績優(yōu)秀，由于家庭經(jīng)濟困難選擇了中本貫通班。因為中職學生可以享受國家資助政策，免學費、住宿費、書本費和給予生活費的補及，比讀普通高中要節(jié)省很多費用。但本科階段的費用怎么辦呢？在高昂的高校費用面前，理想變得越來越小，其實高校也有相應(yīng)的助學政策，如無息貸款，獎學金等。但學生不了解不相信，因此需要班主任將相關(guān)政策、申請細節(jié)了解透徹，才能給家長和學生講清楚。讓學生用心讀書，在理想的道路上放心的走下去。

三、中本貫通班級德育工作的創(chuàng)新思路與實踐

創(chuàng)新思路是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，在此文中指采用系列非常規(guī)的實踐活動來管理中本貫通班級學生的德育工作創(chuàng)新思路。

1.重視心理健康問題，幫助學生渡過青春迷茫期

中本貫通專業(yè)中職階段的學生正處于青春期，他們迷茫、叛逆、個性不成熟、自卑、自大、自我等心理問題需要排解、疏導。

“人人都是德育工作者，人人都是心理健康工作者”是我校的心理教育理念。我校構(gòu)建了“心理健康咨詢室（心靈氧吧）、全體教師、班級心理委員”三級機構(gòu)。具體操作流程是：（1）班級心理委員觀察本班學生心理狀況，填寫心理健康工作手冊，開展“同伴心理互助”。（2）班主任、任課教師營造心理健康氛圍，滲透心理健康教育，發(fā)現(xiàn)有心理困難或心理障礙的學生時并轉(zhuǎn)介到心理健康咨詢室。（3）心理老師對學生進行專業(yè)的心理疏導，開展心理興趣小組，培訓心理委員“同伴心理互助”方法，編排心理劇。2017年6月我校自編自演的心理劇《愛是Loving》對青春期的學生進行了一堂心理自助、心理自查、同伴相助的心理輔導課。

2.建立多元立體評價機制，夯實“雙基”教學

中等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)一線技能工人，以就業(yè)為導向、重技能輕理論、重專業(yè)輕文化。但“中本貫通”教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，不僅需要學生有較寬的文化基礎(chǔ)知識、還需要有寬的專業(yè)理論和技能基礎(chǔ)，因此中職階段的教學任務(wù)是“雙基”教育。

建立多元評價機制是創(chuàng)新教育的有效評價機制，能靈活有效評價教學效果和學生學習情況的重要手段。我校創(chuàng)建了四元立體考評機制來考評“中本貫通”班學生的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習情況。（1）過程考核，每月定時測評語文、數(shù)學、英語、專業(yè)理論課程，成績按比例計入期末成績。月考后師生一起分析成績，肯定進步，查找不足、改進提高。（2）效果考核，每學期期末按高考標準設(shè)置“中本貫通”專業(yè)考場、讓學生明確身份、責任和學習目標。同時讓學生感受學校對他們重視和期望。（3）競賽考核，學生參加各級技能大賽，可用獲獎成績拆算成專業(yè)成績，以賽替考。（4）興趣考核。學生參加校級專業(yè)興趣選修課學習，選修成績按比例折算后計入相同或相似課程成績。如參加演講與口才選修課學生，將折算選修課成績加入到本期語文期評成績。

3.中本聯(lián)合行動，共育高素質(zhì)技能人才

（1）聯(lián)合培訓班主任，牢固德育第一站

班級是學校教育教學的最基層單位，班主任是學校德育工作的骨干力量。我校每學期都要對全體班主任進行業(yè)務(wù)培訓，組織班主任交流座談；還聯(lián)合對口本科院校對“中本貫通”專業(yè)班主任進行專題培訓，組織班主任進入本科院校學習參觀，考查所帶班級的專業(yè)在高校的教學、師資及實作設(shè)備情況。這樣親臨實景的培訓有利班主任作學生工作時有素材、有底氣。

（2）聯(lián)合教研，實現(xiàn)教學和管理的統(tǒng)一

“中本貫通”不是簡單的“中職”+“本科”，而是融合貫通的人才培養(yǎng)模式，因此不僅教學統(tǒng)一，還要管理統(tǒng)一。我校聯(lián)合對口高校，組建中本聯(lián)合教研組，制定人才培養(yǎng)方案、課程體系，實習實訓、實現(xiàn)教學統(tǒng)一。組建中本聯(lián)合德育教研組，討論交流中本階段學生的德育管理工作，實現(xiàn)管理的統(tǒng)一。

（3）聯(lián)合實踐教學，增強學生學習興趣

大學課堂都是枯燥理論教學嗎？大學老師會上技能課嗎？為解決學生疑問和好奇。我校聯(lián)合對口高校，每學期組織學生到高校實踐學習一周，中職班主任帶隊，吃、住在高校，由高校教師用高校的方法上理論和實踐課。這樣的實踐教學，不僅解答了學生的疑惑，滿足了好奇心，還讓學生深入了解高校在本專業(yè)的師資水平、本科階段的學習任務(wù)和紀律要求。增加了學生對本專業(yè)的學習興趣、增強了學習信心。

這種活動不僅肯定了學生的努力成果，還解決了一定經(jīng)濟困難。更重要的是讓學生體會中職和高校的雙重關(guān)懷，增加了學生對中職和高校的歸屬感。

（4）聯(lián)合文體活動，共同演義職教情懷

自從我校與高校聯(lián)合辦學以來，我校的大型文體活動，都會邀請合作高校的師生代表到校同臺演出或觀看節(jié)目，增強交流與合作。如2016年在我校元旦文藝匯演上，重慶師范大學表演的舞蹈《奮斗》，創(chuàng)意的舞姿、扣人心懸的劇情，讓我校中職學生眼前一亮。“大學生就是不一樣，大學生活一定更有味道”，增加我校學生對大學的向往，牢固了上大學的理想信念。

四、“中本貫通”德育工作的啟發(fā)與思考

“中本貫通培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心任務(wù)，探索“中本貫通”學生德育工作的創(chuàng)新思路和實踐永遠在路上。在今后的德育工作中，還要繼續(xù)研究深化中本協(xié)同育人方法，發(fā)揮學生在教育實踐中的主體作用，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，尊重學生、依靠學生。