在農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

（吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué) 吉林長春 130200）

在農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)遠(yuǎn)不如語文數(shù)學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)受重視。在人員配置上，學(xué)校多安排年輕的骨干力量當(dāng)班主任，教語文數(shù)學(xué)學(xué)科，而年齡大工作熱情又不高的老師則被分配教專科。于是科學(xué)教師的隊(duì)伍師資力量不強(qiáng)，甚至可以說老弱病殘，他們從語文數(shù)學(xué)教師搖身一變成為科學(xué)教師，對科學(xué)學(xué)科完全陌生，甚至對六年級科學(xué)教材中的知識點(diǎn)都不懂，更何談專業(yè)素養(yǎng)？因而，農(nóng)村的科學(xué)課堂并沒有跟上課程改革的步伐。下面筆者從問題入手，淺談如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。[1]

一、科學(xué)課并不“科學(xué)”

課程改革后，不少學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，然而科學(xué)課堂并不令人滿意。有的教師為了所謂的省時省力，以灌輸為主，讓學(xué)生直接記憶結(jié)論，應(yīng)付考試，科學(xué)課堂變成了枯燥乏味的背誦。有的教師有實(shí)驗(yàn)意識，但實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)性需要商榷。筆者曾聽過五年級一節(jié)科學(xué)課《擺的研究》，實(shí)驗(yàn)設(shè)備十分簡陋，教師隨意在班級內(nèi)找了一根比較細(xì)的長棍子，將棍子兩端搭在學(xué)生的兩張課桌中間，然后準(zhǔn)備兩個長短不同的尺子，代表不同的“擺”，然后用塑料繩分別將兩個“擺”和棍子連接。由于塑料繩光滑，所以系了一遍又一遍。這樣簡陋的實(shí)驗(yàn)器材，可想而知接下來的實(shí)驗(yàn)很難精確。反思這節(jié)課，教師雖然做了實(shí)驗(yàn)，但由于處處缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師最后很牽強(qiáng)地說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)沒有說服力。其實(shí)，近幾年來，各校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較完備，只是由于不夠重視，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)備只是成了擺設(shè)?？茖W(xué)學(xué)科就是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得科學(xué)結(jié)論，從而解決問題。從這節(jié)課上，我只能說科學(xué)課并不“科學(xué)”。

二、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。良好的開端是成功的一半。在科學(xué)教學(xué)中，教者要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過做游戲、講故事、比賽、觀看視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以《溶解》這一主題為例，上課伊始，我給大家講了一個《小毛驢過河》的故事。從前，有一只靠為人運(yùn)貨為生的小毛驢，有一天它要運(yùn)一袋鹽過河。可是，它走到河中間的時候，忽然蹄子一滑，小毛驢歪躺在河里，好在河水不深，掙扎幾下站起身來，當(dāng)它上岸后會發(fā)生什么事情。從而引導(dǎo)學(xué)生提出一個問題：食鹽在水里真的消失了嗎？然后運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，出示食鹽溶解的視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽真的在水中消失了，從而引出溶解的概念。此教學(xué)環(huán)節(jié)就是通過講故事和觀看視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然。

2.大膽猜想，營造探究氛圍。在前一環(huán)節(jié)中，學(xué)生知道了鹽這種物質(zhì)能夠在水中溶解，而自然界中的物質(zhì)有多種多樣，是不是所有的物質(zhì)都能在水中溶解？怎么樣才能加快物質(zhì)的溶解？對于這兩個問題在兩個實(shí)驗(yàn)前我都讓學(xué)生大膽猜測。前一個猜測，我準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜。當(dāng)猜到油和淀粉的時候，有學(xué)生出現(xiàn)分歧了，倒底誰的猜想正確呢？學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了一個大大的問號。對于第二個問題，學(xué)生很快提出了攪拌、加熱、把冰糖弄碎等方式，那么這幾種方法是否可行呢？此時，急需要通過動手實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

3.分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力。為了保證分組實(shí)驗(yàn)的成功，實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備。在一次科學(xué)教研課中，有一位科學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)前只是對實(shí)驗(yàn)做了簡單的提示，至于實(shí)驗(yàn)的具體步驟沒做指導(dǎo)，也就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都做什么怎么做沒有明確，結(jié)果分組實(shí)驗(yàn)有的組不知所措，有的組嬉戲玩鬧，老師終于有所啟示，便聲嘶力竭地叫停，終于安靜了，但老師顯然很尷尬。教師開始講解實(shí)驗(yàn)步驟，聽課的老師都知道這就是實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該呈現(xiàn)的要求，很顯然這個環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的敗筆。在實(shí)驗(yàn)前，教師要先將學(xué)生分組，每組確定好組長和記錄員，并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料是否完備，然后通過課件展示實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，既實(shí)驗(yàn)步驟的明確指導(dǎo)，又有報告單填寫的清晰解讀，也有關(guān)于安全實(shí)驗(yàn)，有秩序?qū)嶒?yàn)的溫馨提示。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師既要把控全局，看實(shí)驗(yàn)的整體狀態(tài)，又要深入各組中，了解實(shí)驗(yàn)動態(tài)，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。分組實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)評價，最后教師總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，尤其對實(shí)驗(yàn)中組內(nèi)配合情況和紀(jì)律情況要做小結(jié)。一次有效的實(shí)驗(yàn)，于學(xué)生而言就是一次科學(xué)探究之旅，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的建構(gòu)過程，學(xué)生的探究能力也在探究實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

4.拓展生活，培養(yǎng)探究精神。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，獲得科學(xué)知識，但這絕不是教學(xué)的終極目標(biāo)，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如解決問題的能力，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識來解決生活中的問題，來解釋生活中的現(xiàn)象。正所謂從生活中來，到生活中去。比如在《溶解的快慢》這一課教學(xué)中，我讓學(xué)生說一說生活中看到或用到這三種方法加快溶解的例子，并布置課后拓展作業(yè)，回家后把茶葉泡在熱水中，過一段時間觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么有這樣的現(xiàn)象呢？可以用自己學(xué)過的知識解釋，也可以上網(wǎng)查詢。[2]

結(jié)語

以上筆者簡單闡述了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的淺見，不夠成熟，但在科學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是毋庸置疑的。自去年省課時計(jì)劃的調(diào)整，小學(xué)一年級也設(shè)置了科學(xué)課，因此，科學(xué)課在學(xué)校應(yīng)該有立足之地，尤其農(nóng)村學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都要足夠重視，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，創(chuàng)新的思維，研究科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，凸顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。