匠心巧運(yùn) 借力多種教學(xué)手段 浸潤(rùn)道德的苗圃

（寶雞高新中學(xué) 陜西寶雞 721013）

一、妙用情境——寓德于境，潤(rùn)物無(wú)聲

劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)道：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑际侵溉藘?nèi)心的情感是由外界的情境引起并變化的，從而撞擊我們的心靈，發(fā)出某種感想。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)與感悟，深化思想認(rèn)識(shí)尤為重要。筆者在教學(xué)“豐富多變的情緒”時(shí)，以一外地人在西安丟失裝有大量錢(qián)財(cái)和銀行卡、身份證的錢(qián)包時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想并表演其情緒表現(xiàn)，（這名外地人怕錢(qián)包是小偷惡意偷竊，利用其身份證、銀行卡取走自己更多的生意款，這一情境的設(shè)置瞬間抓住了學(xué)生的注意力，緊緊扣住了學(xué)生的心弦），到交大附中學(xué)子撿到錢(qián)包尋找失主的情緒體現(xiàn)，再到失主被歸還錢(qián)包后的情緒變化，撿到錢(qián)包學(xué)生受到失主感謝、社會(huì)贊揚(yáng)后的情緒變化，最后讓撿到錢(qián)包的學(xué)生現(xiàn)身談?wù)撟约呵榫w變化的體驗(yàn)。連續(xù)、動(dòng)態(tài)地教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)地配上人物地內(nèi)心獨(dú)白和音樂(lè)，跌宕起伏，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不知不覺(jué)地經(jīng)歷了一場(chǎng)豐富多彩的情緒體驗(yàn)，可謂“未成曲調(diào)先有情”！學(xué)生在這種以境動(dòng)情，情境交融體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，在內(nèi)化中踐行。學(xué)生不僅深刻理解了情緒的種類(lèi)和變化，同時(shí)在情境體驗(yàn)地過(guò)程中，也讓拾金不昧、傳遞社會(huì)正能量的思想道德教育的幼苗，在學(xué)生的心田茁壯成長(zhǎng)。使思想品德課堂教學(xué)的德育教育如春風(fēng)化雨，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。

二、善用心理——欲擒故縱，靈動(dòng)求成

生活中往往會(huì)出現(xiàn)一些道德選擇尷尬的真實(shí)事例，迷惑學(xué)生的雙眼，導(dǎo)致道德實(shí)踐的缺失。心理學(xué)告訴我們，初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)，有一定的逆反心理，但同時(shí)也有純真、善良的心理意識(shí)。教師如果抓住這個(gè)心理特點(diǎn)，巧加利用，也許會(huì)達(dá)到四兩撥千斤的效果。

教學(xué)“彈奏愛(ài)的和弦”，談到了樂(lè)于助人，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心別人，能使我們體驗(yàn)到愛(ài)的快樂(lè)和愉悅。一名學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)道：“老師不看新聞嗎？那么多扶助倒地老人的熱心人，不但沒(méi)有體驗(yàn)到愛(ài)的快樂(lè)和愉悅，反而惹上一身官司和麻煩。”他的話音一落，馬上就有很多學(xué)生一起附和?！熬褪蔷褪牵仪疤觳趴吹筋?lèi)似的新聞。”“是啊，好人不好當(dāng)啊?！薄靶姨澞莻€(gè)司機(jī)車(chē)上有攝像頭拍攝了事情的真相，他才免于被誣賴呢！”“要是我，才不去扶呢，給自己找麻煩”?！鎸?duì)學(xué)生們的憤憤不平，筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，不急不躁，等學(xué)生們議論結(jié)束、處于安靜后，緩緩說(shuō)道：“是啊，你們說(shuō)的很對(duì)，老師和你們的想法一樣，遇到這種事情，我也不去扶他?！睂W(xué)生們愣住了，疑惑地看向老師。我接著說(shuō)：“老師也怕被誣賴啊，萬(wàn)一吃了官司，誰(shuí)給你們上課呢？”“哈哈哈……”學(xué)生們笑了。老師接著說(shuō)：“算了吧，讓倒地的老人繼續(xù)躺在那里吧，咱們接著上課，好嗎？”“老師，這怎么可以？”“老師，你怎么沒(méi)一點(diǎn)愛(ài)心呢？”“老師，如果那個(gè)倒地的老人是你的親人呢？”學(xué)生們開(kāi)始出奇地團(tuán)結(jié)一致，義憤填膺地將矛頭指向他們的老師。道德教育的精彩就從這里開(kāi)始了。這時(shí)我慢慢走下講臺(tái)，對(duì)著同學(xué)們說(shuō)：“那你們說(shuō)，老師怎么辦？如果你們遇到這件事，你們?cè)趺崔k？要不，你們小組在一起商量一下，找出一個(gè)好的解決辦法。”一場(chǎng)關(guān)于“扶不扶老人”的話題不知不覺(jué)轉(zhuǎn)化為“如何扶老人”的討論，一場(chǎng)關(guān)于老師要教育學(xué)生樂(lè)于助人的說(shuō)教變成了學(xué)生如何教老師奉獻(xiàn)愛(ài)心的討論會(huì)。這個(gè)精彩地轉(zhuǎn)變其實(shí)已經(jīng)把幫助別人的愛(ài)心和信念，悄然植根于學(xué)生的心中，不言而喻，教師沒(méi)有激情飛揚(yáng)地去講述大道理，而是運(yùn)用智慧的教學(xué)方法，使道德教育在靈動(dòng)的生成中自然達(dá)成。

三、巧用意外——順?biāo)浦?，水到渠?/h2>

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)未知的意外。筆者在教學(xué)“要學(xué)會(huì)在相互沖突的責(zé)任之間做出正確的選擇”時(shí)，運(yùn)用了課本上的事例：小娟的爸爸正在忙于一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的策劃，而小娟得了重感冒，不能上學(xué)，希望爸爸能回家陪她。一邊是工作，一邊是女兒，如何取舍？筆者以為這是一個(gè)毫無(wú)爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生們一定會(huì)選擇，小娟的爸爸繼續(xù)工作，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，要以集體利益為重?？墒浅龊跻饬希腥种坏膶W(xué)生選擇了小娟的爸爸要回家照顧女兒，理由是：工作可以再找，女兒只有一個(gè)。我愣了一下，當(dāng)機(jī)立斷，組織了一場(chǎng)辯論。正反兩方的同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言?！坝H情更重要，爸爸能做重點(diǎn)項(xiàng)目地策劃，還怕找不到工作？”“可選擇了女兒，無(wú)疑會(huì)給公司帶來(lái)很大地利益損失，太沒(méi)有大局意識(shí)了?！薄叭绻x擇了工作，會(huì)讓生病的女兒傷心，傷害父女之間的感情。”“如果員工在關(guān)鍵時(shí)刻，不以公司利益為重，公司將如何發(fā)展？公司發(fā)展失利，個(gè)人的價(jià)值又如何體現(xiàn)？”學(xué)生們激烈地爭(zhēng)辯，整個(gè)課堂儼然一個(gè)辯論賽場(chǎng)。等到學(xué)生們充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，我因勢(shì)利導(dǎo)，在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能否換一個(gè)角度思考？選擇一個(gè)責(zé)任，并不意味著要放棄另一個(gè)責(zé)任。關(guān)鍵是選擇后如何創(chuàng)造性地補(bǔ)救對(duì)于另一個(gè)責(zé)任的承擔(dān)?！芭叮蠋熚颐靼琢?，沒(méi)有大家，何談小家？小娟的爸爸應(yīng)該首先選擇工作，同時(shí)，打電話安慰女兒，取得女兒的諒解，并可以利用工作之余，抽時(shí)間看望女兒，盡量做到兩者兼顧?！薄皩?duì)呀，公司老板如果知道小娟爸爸如此舉動(dòng)，肯定會(huì)深受感動(dòng)，在重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)束后，沒(méi)準(zhǔn)還能給小娟爸爸更多的假和獎(jiǎng)勵(lì)，他就可以好好陪陪女兒了?！薄笆茄?，如果小娟爸爸棄工作于不顧，不僅使公司蒙受巨大損失，也會(huì)使自己成為一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，如何在社會(huì)上立足？給女兒做好榜樣？”這場(chǎng)教學(xué)以外，順?biāo)浦郏M織辯論，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在道德沖突中，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確選擇，提高了道德判斷能力。

做人德在先，教書(shū)先育人。育人是思想品德課的靈魂，思想品德課教師要堅(jiān)守立德樹(shù)人的理念，運(yùn)用教學(xué)智慧，采取多種教學(xué)手段，讓德育教育猶如涓涓溪流，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，澆灌著在學(xué)生心中盛開(kāi)的道德之花。

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