情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用

（新疆兵團(tuán)第一師高級中學(xué) 新疆阿克蘇市 843000）

引言

諸如情景認(rèn)知、建構(gòu)主義相關(guān)理論皆認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是環(huán)境、學(xué)生間實現(xiàn)建構(gòu)互助而實現(xiàn)的。憑借情景設(shè)置，可引導(dǎo)其對詞匯、語法規(guī)則實現(xiàn)深入體會，為其語法操練、識記運用等能力夯實基礎(chǔ)。下面便對其運用策略加以探析。[1]

一、語法教學(xué)借助情景教學(xué)法的優(yōu)勢

情景教學(xué)主要依靠具體形象來對知識加以直觀展示，推動抽象語法向著生活、具體化前進(jìn)。該方式除了對學(xué)生興趣實現(xiàn)高效調(diào)動外，還可對課堂氛圍加以活躍。不論是求知欲還是探索欲均可憑借問題情景的針對設(shè)置得以調(diào)動，進(jìn)而增強其思考、解決能力。教學(xué)情景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論或者是合作學(xué)習(xí)。依靠互相交流來增進(jìn)其知識面。此外，情景教學(xué)對感情較為關(guān)注，以具體形象為導(dǎo)向可對學(xué)生共鳴加以引發(fā)，從而對其心理活動實現(xiàn)有效把控。總之，語法教學(xué)借助情景設(shè)置開展，可確保學(xué)生語法識記、理解等能力得以強化，并對其內(nèi)化的學(xué)習(xí)動機實現(xiàn)高效調(diào)動。[2]

二、英語語法利用情景教學(xué)的具體運用

1.依靠意義、用法的有效結(jié)合來創(chuàng)設(shè)語境情景

以往語法教學(xué)依靠“講說化”方式開展，使得充滿探究力的初中生逐步對語法產(chǎn)生枯燥情緒，也便無法使教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期相契合。若教師將具體語境融于語法教學(xué)，例如生活情景或者是想象情景，從而使語法密切聯(lián)系情景，促使學(xué)生融于語法學(xué)習(xí)。例如，對“現(xiàn)在進(jìn)行時”進(jìn)行講授時，教師便可從游戲元素出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情景，可開展“你比我猜”游戲，也就是一名學(xué)生來模仿動作，另一位利用“What is he/she doing？”來提問，而剩余學(xué)生利用“He/She is...”加以回答。學(xué)生便可借助情景來對現(xiàn)在進(jìn)行時相應(yīng)語態(tài)加以應(yīng)用，不僅可讓學(xué)生感受游戲樂趣，還可推動其對語法致使實現(xiàn)高效掌握。此外，還需對語法運用加以關(guān)注。情景設(shè)置需要以新課標(biāo)為依據(jù)，切忌語法傳授采取單獨講授形式，必須依靠實際語境來講授語法。[3]

2.設(shè)置活動情景來強化語法識記

設(shè)置活動情景來對語法識記進(jìn)行強化，教師可依靠課堂講授來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思維的正向構(gòu)建，從而為其獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對與語法識記相匹配的情景加以創(chuàng)設(shè)時，可舉例來對活動情景加以演繹說明，而后指導(dǎo)學(xué)生造句，可融合生活實例來幫助其實現(xiàn)語法鞏固。例如，對“被動語態(tài)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生對其語法理念以及構(gòu)成形式并不理解，致使其后期應(yīng)用受限，比如詞性變換以及句型調(diào)整等皆較難把握。因此教師可依靠故事教學(xué)來引入語態(tài)，并依靠課堂對話等對語態(tài)學(xué)習(xí)加以鞏固。此外，還可依靠情景結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生對春節(jié)吃水餃的相應(yīng)場景加以回憶，從而引導(dǎo)出被動語態(tài)。比如“Dumplings were made by my mother.”同時可以小組合作為輔助來進(jìn)行課堂討論，針對被動語態(tài)相應(yīng)問題加以探析，對小組經(jīng)驗或者是學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)互相借鑒。從而指引學(xué)生對語法規(guī)律實現(xiàn)獨立總結(jié)，還可針對結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行獨立構(gòu)建，確保其識記能力得以高效強化。

3.依靠問題情景的合理創(chuàng)設(shè)來調(diào)動語法興趣

對于初中語法來說，其情景創(chuàng)設(shè)可將問題作為導(dǎo)向進(jìn)行合理設(shè)置。此類問題情景可為虛擬的，從而對其求知欲加以有效調(diào)動。比如，對“too…to”結(jié)構(gòu)講授時，便可借助名言或者是幽默語句進(jìn)行舉例，利用師生互動來感悟該結(jié)構(gòu)。此外，講解時也可借助故事法對詞匯或者是短語結(jié)構(gòu)等加以串聯(lián)，同時用趣味方式來傳遞知識，從而強化創(chuàng)造思維與教學(xué)效果。比如，對“When、While”相應(yīng)用法加以講授時，可出示圖片列舉出“from to”等句式，并讓學(xué)生對圖片人物加以描述，從而使其對兩詞用法進(jìn)行辨析。待課堂講授完畢后，還應(yīng)進(jìn)行家庭作業(yè)的針對布置，要求學(xué)生對旅游經(jīng)歷等進(jìn)行回憶，依靠自主創(chuàng)作來對兩詞加以運用。初中生不論是求知欲還是探索欲皆較強，圖片、故事等與其學(xué)習(xí)興趣極為契合，因此依靠問題情景的合理創(chuàng)設(shè)來對其語法興趣加以調(diào)動極為重要。

4.設(shè)置合作情景加強語法理解

初中生在學(xué)習(xí)能力、知識消化等方面差異較大，所以情景創(chuàng)設(shè)必須按照學(xué)生特點對開展方式加以調(diào)整來契合學(xué)生實際，從而對教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)高效強化。教師應(yīng)以學(xué)生水平為導(dǎo)向開展分組合作，各組應(yīng)水平應(yīng)實現(xiàn)相對均衡，并依靠水平高的學(xué)生對差生加以帶動。學(xué)生間可依靠討論對語法內(nèi)容實現(xiàn)深層理解，且成員間可進(jìn)行針對幫助。比如，對“主謂”、“主謂賓”、“主謂表”等句型加以學(xué)習(xí)時，其謂語通常作為連系動詞出現(xiàn)，比如“be/become/look/smell”等。待該類句型講解后，應(yīng)讓各組按照句型來造句，可由相互討論來完成。待討論后則應(yīng)選舉代表對結(jié)果加以表述，同時講出相應(yīng)學(xué)習(xí)觀點，最終由教師對小組意見加以合理整合。

此外，情景設(shè)置應(yīng)確保詞法、句法有機結(jié)合，并將語法學(xué)習(xí)融于意群之中?？捎谡w句型中對主、從句相應(yīng)功能加以劃分。例如可讓學(xué)生把連詞、副詞等進(jìn)行劃分，并對詞語省略進(jìn)行觀察，對句型詳細(xì)結(jié)構(gòu)加以明確。這樣便可確保學(xué)生深入認(rèn)知語法，并對其加以靈活應(yīng)用。[4]

結(jié)語

總之，對于初中英語來說，依靠情景教學(xué)來教授語法與初中生興趣特點極為契合。情景設(shè)置可以融于教學(xué)設(shè)計中，將意義與用法加以有機整合，從語法識記、語法理解出發(fā)來設(shè)置情景，確保學(xué)生可對語法實現(xiàn)深入把握，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。