關(guān)于提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的方法研究

（天津市靜海區(qū)第四中學(xué) 天津 301600）

高中歷史課堂教學(xué)有效性的提高需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。同時(shí)，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，存在著許多的切實(shí)可行的方法。

一、課前的精心備課工作

想要提高歷史課的課堂效率，必須要做到在上課之前精心備課。而精心備課則既包括相關(guān)教學(xué)知識的準(zhǔn)備，又包括相關(guān)教育知識的準(zhǔn)備。

關(guān)于教學(xué)知識的精心準(zhǔn)備，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)：即仔細(xì)的準(zhǔn)備每一部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣做的目的無非是想要做到在課堂教學(xué)中面面俱到，生怕落下任何知識點(diǎn)，但是這樣卻導(dǎo)致了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)不夠突出。因此，課前精心備課，就是要在全面細(xì)致地準(zhǔn)備每一個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，并做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。[1]

此外，教師還應(yīng)該針對相關(guān)的教育知識進(jìn)行準(zhǔn)備。首教師應(yīng)該具有相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)常識，并不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)相關(guān)知識。在這一基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該充分運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)知識對所任教班級的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)地分析。具體來說：一方面，作為高中學(xué)生，學(xué)生們已經(jīng)形成或者正在逐漸形成自己的興趣、愛好以及個(gè)性，并逐步具有了對事物的觀察力和判斷力；另一方面，由于學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以其身上難免存在自制力較差、叛逆心理較重等不良因素。因此，就要求教師在備課過程中必須要考慮到如何在課堂教學(xué)中既維護(hù)學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、營造良好的課堂氛圍

無數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明，營造一個(gè)自由、民主、和諧、寬松的課堂氛圍對提高高中歷史課堂有效性來說是十分重要的。面對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)與看法，教師應(yīng)該在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其觀點(diǎn)進(jìn)行升華和擴(kuò)展。為此，教師要在上課前精心設(shè)置問題，使之既便于學(xué)生的回答又能引發(fā)學(xué)生正確的思考活動(dòng)。與此同時(shí)，一個(gè)自由、民主、和諧、寬松的課堂氛圍還能夠使學(xué)生真正從心底產(chǎn)生對教師的尊重與感激，從而盡可能地配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的最終目的。[2]

三、加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位

在這一方面，首先要求教師應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備別出心裁的導(dǎo)入形式，課堂情境的創(chuàng)設(shè)更為合理且有趣。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對歷史課外知識的合理與靈活運(yùn)用。研究表明，導(dǎo)致歷史課堂效率較低的重要因素之一就是學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有興趣。同時(shí)，教師還可以在高中歷史課堂教學(xué)中使歷史學(xué)科的教學(xué)與語文、地理、政治等學(xué)科的知識結(jié)合起來，提高歷史教學(xué)的有效性。

此外，教師在歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生收集與課堂有關(guān)的史料，并幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，在注重提高學(xué)生課堂主體地位時(shí)還應(yīng)該注意避免陷入以下這個(gè)常見的誤區(qū)，即應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中的計(jì)劃性與有效性，而不是放任學(xué)生漫無目的的“自學(xué)”。為此，教師應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生的自主探究活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，及時(shí)地對學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)、歸納、總結(jié)與概括。

四、充分而合理地利用多媒體資源

教師要掌握、并利用各種多媒體教學(xué)手段，使每種多媒體教學(xué)手段都能夠?yàn)榻處熕谩闅v史課堂教學(xué)所用。同時(shí)，教師還應(yīng)該在熟練掌握各種多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一節(jié)課堂的具體情況，合理地使用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)資源。以多媒體課件的運(yùn)用為例，充分的利用多媒體資源，就要求教師一方面充分地使用文字資料、圖畫資料、音頻資料、視頻資料等多種素材；而另一方面合理地利用多媒體資源就是要求教師在充分準(zhǔn)備各種素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)會(huì)取舍，盡可能地精簡課件容量，使多媒體資源最大限度地為歷史課堂教學(xué)服務(wù)，并避免錯(cuò)把歷史課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成課件展示課。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)

以往對于提高歷史課堂教學(xué)有效性的研究，往往陷入了一個(gè)誤區(qū)，即研究提高歷史課堂有效性就單純地只研究課堂教學(xué)本身，而忽視課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。相關(guān)理論與實(shí)踐告訴我們：課前的有效預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)大致的知識框架，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地掌握課上所要學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史知識。為此，在課前備課時(shí)，教師不僅需要精心準(zhǔn)備課堂上所需要的知識內(nèi)容，還需要精心準(zhǔn)備上課之前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，以方便學(xué)生課前更加高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，如何更好地將課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。[3]

同樣地，相關(guān)的理論與實(shí)踐證實(shí)：課后及時(shí)對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，既有利于學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，又有利于提高學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶時(shí)間，尤其是對于歷史學(xué)這樣一門需要記憶的內(nèi)容繁多且龐雜的學(xué)科來說，課后及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，就顯得極為必要了。因此，教師有必要在課后及時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對所反映出的問題及時(shí)進(jìn)行反饋。此外，教師還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識的良好習(xí)慣，從而最大限度地鞏固課堂所學(xué)的知識。

高中歷史課堂教學(xué)有效性的不斷提高是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，對于它的研究還要結(jié)合最新的教學(xué)實(shí)際情況而不懈地探索，從而找出更加行之有效的方法與途徑。