高效課堂集體教案的要素

成樹華

（新疆烏魯木齊六十六中）

教學高效性是教育界關注的一個熱點問題。隨著新課改的深入，課堂教學正力圖實現(xiàn)從知識本位、學科本位向關注每一個學生發(fā)展的轉變。作為教學的主導者教師來說，要努力認識學生的情況、特點，悉心研究，知之準、使之深，才能教在點子上、教出好效果?？茖W進行學情分析、整體性把握學生、個性化分析學生，是高效課堂教學的起點。高效教學首先體現(xiàn)在課前的充分準備上，第一，備而能用。“備課”“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地教、高效地完成教學任務。第三，有利于學。讓學生學得快、學得扎實，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效率。

一、準確把握課標和教材是前提

教學過程僅靠教師個人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想顯然不可取，有時甚至會出現(xiàn)知識性錯誤。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，對教材的把握更到位，可以顯著提高教學效果。一是開展對課程標準的學習，教師將教學中的實踐與課標進行對照，分解課標對學科教學的具體要求，對自己的教學進行思考與改進。二是教師通盤學習、理解和掌握教材，理清本學科、本冊書的知識要點,才能準確把握好每一節(jié)課的教學重點，合理地整合教學資源。三是開展學教材、說教材活動。通過大家的共同學習與相互交流，準確地確定學科的三維目標。

二、科學進行學情分析，重新建構新的教學方法與模式是重點

教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！眾W蘇貝爾強調的是，學生原有的知識經(jīng)驗為新知識的學習提供“固著點”。只有對學生已有知識進行分析，正確了解學生已有的知識和經(jīng)驗，課堂教學才能找準真正的起點。集體備課所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。教研組通過集體研討，全面了解學生在學習某一章節(jié)時可能出現(xiàn)的問題以及心理變化。探討如何在學生的心理、重難點的突破方法上下功夫。教學過程中，觀察學生的表現(xiàn)，適當調整教學內容與方法，思考教學是否落到實處，學生在課堂上有什么收獲。課后，注意總結本節(jié)課的得與失，為學生后續(xù)學習目標的制定提供依據(jù)。每次教研活動，匯報教學過程中的得與失，處理重難點好的方法和困惑，集體調整教學目標和方法，并注意資料的收集，寫出教學反思，重點放在學情分析上，有效的是什么？無效的是什么？負效的是什么？既為自己調整思路、改變方法、積累經(jīng)驗做好準備，也為教研組其他人員起到借鑒作用。

三、高效課堂集體教案的要求

一是科學性：忠于課程標準，緊扣教材，源于教材，在對教材融會貫通和集體研討的基礎上，提出自己的獨立見解、教學路徑和步驟；

二是明確性：教學目標明確，重點難點突出；眉目清晰，整個教案書寫整潔，大小標題醒目；

三是針對性：考慮學生的心理和生理特征、知識基礎、智力水平和學習習慣，既要體現(xiàn)學科特點和教學內容特點，也要體現(xiàn)出有助于教學任務完成的教師特長等。

四、高效課堂集體教案的編寫方式

教師要明確每一節(jié)課的教學目標，預設合理，講求實效。不必過于強調詳案，強調完美，不要一味地在道具上、花招上做文章。詳細了解本班學生的特點及知識儲備情況，確定相應的教學內容，選擇適當?shù)慕谭▽W法，切實處理好預設與生成之間的關系，有效指導，注重實效。作業(yè)要從有效鞏固所學內容出發(fā)，具有針對性、應用性、遷移性、層次性。一節(jié)課結束，要及時反思，總結出好的方面和不足之處，為后續(xù)的教學提供資料，為自己的研修打好基礎。

新授課時，備課應該手寫，不提倡電子教案。一是有利于教師思考琢磨，二是有利于創(chuàng)新，避免網(wǎng)上下載直接應用。也可采用個人精備與集體研討和借鑒名家相結合，既汲取他人的精華，又不可完全依賴他人，使自己的教學喪失創(chuàng)造力和獨立意識，并根據(jù)學生和自身情況進行調整和修改。資深教師可寫簡案，書寫主要問題和關鍵問題，其余可以活化在大腦里，節(jié)約書寫時間，更深層次地深入研究教學問題。

五、高效課堂集體教案的編寫內容

1.單元分析

通過分析本單元在整個教學體系中的位置和單元課題之間存在的聯(lián)系，a.了解每個課題的重難點，設計突破的方法；b.本單元與學生已有的知識間的聯(lián)系；c.本單元教材重點；d.本單元教材難點。

2.課題備課

（1）標題：寫明教材的章節(jié)。

（2）教學目標：具有明確的、由低到高的、較強的導向性。

（3）重點、難點：由教學內容和學生的知識基礎及接受等實際情況而定，不能照搬照抄資料。

（4）教學過程：課堂教學是教師根據(jù)教學目標和學生的認識及身心發(fā)展規(guī)律，有組織、有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界和通過知識的傳遞促進學生身心全面發(fā)展的過程，是學生在教師的指導下的認識和發(fā)展過程。教學過程包括教學內容的確定、教學步驟的設計、教學時間的分配、教學方法的選擇、教學設備和教具的使用等。編寫教學過程，必須把握好教學過程的基本規(guī)律，一是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；二是掌握知識與發(fā)展智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；三是教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律；四是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標相統(tǒng)一的規(guī)律。

（5）板書設計：其作用為體現(xiàn)教學意圖，落實教學設計；理清知識脈絡，便于提綱挈領；突出教學重點，深化課文內容；強化直觀效果，加深學生印象。

板書的要求有：一是主輔得當，布局合理；二是緊扣核心教學內容，結構完整，重點突出，綱目分明，因果從屬，有機聯(lián)系；三是書寫合理，精練醒目；四是字體清晰，規(guī)范秀麗。

（6）教學反思：教學反思主要是對教學情況的自我分析，總結教學經(jīng)驗。教學反思體現(xiàn)了在教中學、學中教。課前反思是結合自己的教學經(jīng)驗和已有知識，同時考慮學生現(xiàn)狀，對教材進行精心設計，反思自己的設計是否合理，是否符合學生實際。課中反思是在課堂中一邊授課，一邊觀察學生參與度如何，是否做到師生互動，有沒有學生提出意外問題？如何解決的？達到什么樣的效果？對后續(xù)教學有什么樣的啟發(fā)……課后反思是在課后思考整節(jié)課的教學效果，教學中有哪些亮點？哪些不足？哪些需要改進？不斷完善和創(chuàng)新自己的教學行為，提高課堂教學質量。

備課只是上課的預案。實際上課的時候，可能因為學生的知識儲備、課堂氛圍、師生的情緒等因素，使教師的備課在課堂上并不完全適用，這時候就要靈活處理，隨機調整教學內容、難度和順序，教師的教材處理能力和課堂生成能力也直接影響著教學效果。

教學是一項藝術，教案是教學的預設，只有高效的備課，才能起到事半功倍的效果。教師應杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，讓學生在高效課堂上自主快樂地暢游在知識的海洋里，得到更好、更快的發(fā)展。

參考文獻：

王彥利.走進高效課堂從集體備課開始［J］.新課程（中學版），2008（9）.

2009.05-2010.05 主持承擔烏魯木齊市教育科研規(guī)劃小課題《內初班學生生活常識缺乏對化學教學不利影響及對策研究》獲一等獎。

2012.09-2013.06 主持承擔烏魯木齊市教育科研規(guī)劃小課題《內初班民考民學生化學用語的教學研究》獲二等獎。

2015-2016 主持承擔烏魯木齊市教育科研規(guī)劃小課題《初中化學有效備課中集體分析模式》獲得二等獎。

2016-2017 主持承擔烏魯木齊市教育科研規(guī)劃小課題《九年級學生學習〈物質構成的奧秘〉心理發(fā)展初探》獲二等獎。