打造生命、生活、生態(tài)的思品課堂

耿玉琴

（江蘇省常州市武進區(qū)牛塘初級中學）

初中階段作為學生心理成長和生理成長的關鍵時期，在很大程度上影響著學生的身心健康發(fā)展，而初中思品課程既是素質教育和德育的主要實施載體，又能夠通過科學文化知識的傳授，使學生的思想道德修養(yǎng)得到有效提升，由此為學生人生觀、價值觀和世界觀的正確樹立和形成提供保障，使學生發(fā)展成為時代需求的高素質人才。因此，為了能夠更好地滿足學生的思品成長需求，教師有必要在教學中注重生命、生活、生態(tài)思品課堂的打造，使學生的主觀能動性得到充分調動，由此為學生形成完善的人格提供保障。

一、用責任和愛心打造生命思品課堂

教師作為教育活動的直接引導者和組織者，肩負著教書育人這個重要使命，對于初中思品教師而言，他們不僅需要在教學中對學生的人格與天性予以充分尊重，還要充分發(fā)揮自身的無形教育價值，潛移默化地感染學生，使學生在學習文化知識的同時，也能夠形成愛的意識與責任。教育的根本目的在于推動學生更好的發(fā)展，使學生的智慧得到啟迪，所以，為了能夠實現教育的公平性，初中思品教師需要讓學生更加真切體會到愛與成功之間的關聯，對學生的責任信念進行培養(yǎng)，使學生的生活熱情能夠在愛心與責任意識的影響下被喚醒。比如，在開展“不言代價與回報”這一教學內容時，為了使學生對“代價與回報”有準確的認識，知道該如何面對“代價與回報”，教師可以通過鼓勵學生競選班委促進學生參與班級管理的積極性，鍛煉學生的能力，也能夠在提高學生獨立性的同時，使學生在同學的信任、教師的贊許中明確自己所承擔的責任，由此促進學生責任意識的提升，學生的愛心也能夠在相互交流與溝通中得到有效增強。由此可見，在初中思品教學過程中，教師需要通過愛心使學生的學習積極性得到感染，讓學生在被其智慧所教化的同時，也能夠實現對其內在潛力的挖掘，促進學生思維能力的提高，切實落實生命課堂的打造，為學生健全人格的培養(yǎng)提供保障。

二、生活思品課堂的打造

教育遍布于生活中的每個細節(jié)，初中思品教師需要結合學生的生活經驗開展教學活動，這樣不僅有助于課堂生機活力的煥發(fā)，還有利于德育在思品教學中的滲透，促進學生是非辨別能力的提高，由此為學生人格的健康發(fā)展提供保障。首先，教師需要從學生的生活出發(fā)對教學內容進行豐富。生活與教育有著緊密的關聯，對于初中階段的學生而言，社會生活也具有非常重要的教育價值，其中蘊含著豐富的教育資源，為了能夠拉近生活與教學知識的距離，使學生的知識運用能力得到有效提高，教師需要引導學生從生活出發(fā)對其教學知識進行感知、感悟和學習，由此規(guī)范學生的言行，促進教學效果的提升。比如，教師可以通過講解發(fā)生在學生身邊的親情案例，使學生意識到親情的偉大，提高學生的親情責任意識，由此使學生形成良好的道德品質。其次，教師需要結合學生的生活選用教學方法，學生的學習積極性會在很大程度上對教學效果造成影響，而教學方法的選用會直接影響學生的學習熱情。為了能夠激發(fā)學生的參與熱情，確保學生能夠主動投入教學活動當中，教師需要結合學生的實際生活以及學生的學習特點對其教學方法進行合理選用。比如，在開展“民族大家庭”這一教學內容時，教師可以組織學生通過小品、情景劇等形式演繹該如何與身邊的民族同胞融洽相處，同時教師還應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，或者是小組相互討論交流，這樣既有助于學生生活經驗的累積，又能夠使學生更加真切地認識到教學知識與實際生活之間的關聯，促進學生學習效率的提升。

三、生態(tài)思品課堂的打造

隨著新課程改革的不斷深入，初中思品教師為了能夠滿足學生的身心發(fā)展需求，不僅需要注重思品課堂教學氛圍的構建，還需要對其優(yōu)質教學資源進行充分利用，由此對其教學情境進行有效構建，促進學生主觀能動性的提高，使學生能夠全身心投入到教學活動當中。教師和學生是課堂教學的兩大主要對象，初中思品課堂既是師生探究教學疑難的主要場所，師生也需要在這個樂園共同對真理進行探尋。而生態(tài)型思品課堂不僅有助于學生自我教育意識的培養(yǎng)，還有利于學生形成良好的自主德育習慣，使學生對人生、生活和社會等方面的內容有更加深入的感悟和體驗。比如，在開展“振興民族文化”相關教學內容時，教師可以結合學生的認知實況以及學生的學習特點構建符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學情境，打破傳統灌輸式教學模式的束縛，讓學生通過網絡、圖書館等共享平臺自主探究教學內容，加深學生對教學知識的印象，由此對其生成性課程資源進行挖掘。因此，初中思品教師需要注重培養(yǎng)學生的自主德育能力，滿足學生的認知水平和發(fā)展需求，從而使學生得以全面、和諧的發(fā)展。

為了實現初中生命、生活、生態(tài)思品課堂的打造，初中思品教師需要對其教學設計策略進行改進，使學生的學習主體意識得到激活，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的展示機會，從而促進學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題等方面能力的提升，形成良好的學習習慣，促進學生認知體系的構建，為學生正確人生觀和世界觀的形成提供保障。

參考文獻：

［1］洪其藏.讓樂學思想成為思品課堂的主旋律［J］.華夏教師，2017（7）.

［2］孫述波.淺析如何讓學生愛上我們的思品課堂［J］.中國校外教育.2017（24）.