詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用

高 墨

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學）

寫作是語言學習者的重要輸出方式，是語言學習者綜合學習能力的體現(xiàn)。在實際的高中英語教學中普遍存在詞匯量匱乏、語言干癟、中式翻譯等現(xiàn)象，這導致許多學生的英語作文結構松散，邏輯性差，段落以及語句之間缺乏連貫性。如何提高我國學生的英語寫作能力是目前需要解決的問題。“詞塊理論”是從一個新的角度對語言的教學與實踐進行了闡述，指導學生通過詞語、短句等連貫成新的語句，將這種教育理論運用到高中英語寫作中去，能夠幫助學生提高寫作能力，提高學生的語言表達能力。

一、詞塊理論概述

詞匯組塊這一名詞最先是在1976年被提出來的，詞塊法的核心在于語言是由語法化的詞匯構成，并不是詞匯化的語法。根據(jù)這一核心指導理念，詞塊理論的精髓就在于把語言作為一個整體，這個整體由千千萬萬個詞塊構成，詞塊是其基本單位。學習者在輸出時，需要調(diào)用儲存在自己詞庫中的詞匯。英語寫作中內(nèi)容是否精彩直接取決于詞匯使用的多少，并不是由語言的語法規(guī)則來決定。詞塊理論認為語言并不是一直不變的，語言隨著時間的發(fā)展在不斷生成。盡管某些新語言沒有符合語法的規(guī)則，但是卻是一種更為辯證的語言觀念。例如通常的短語有a moment ago,其中moment可以被表示時間的名詞例如 day，week，year等代替，這些短語共享了一個a+n.（time）+ago，因為這都是表示時間的詞塊。根據(jù)這種特點，只需要掌握一個，這類詞匯都可以靈活運用。

二、詞塊理論在英語寫作中的作用分析

1.有助于提高英語寫作的地道性與準確性

由于受到漢語的影響，很多英語學習者在選用第二語言進行交流時，在詞匯選擇方面與漢語有較大的出入。這是由于學生對漢語特別熟悉，詞庫中有大量的詞匯可以選擇，然而在第二語言中，只有一小部分是學到的、熟悉的。英語詞匯沒有漢語掌握得多，因此，在交流時就無法做到自由交流，不得不依靠一些詞塊。加之英語的表達與漢語有很大的不同之處。盡管在寫作時有很多想要表達的想法，然而卻不知如何下筆。詞塊這種形式是以整體的形式存在記憶中，比較穩(wěn)定，在寫作時靈活使用詞塊，這就使得語言表達比較靈活，更加符合英語的表達特點。

2.增強文章的連貫性與邏輯性

詞塊具有比較穩(wěn)定的使用范圍，學生在進行英語寫作時如果能夠合理運用詞塊，可以使得作文的框架結構更加清晰，語句的表達更加清晰。除此以外，詞塊通常都是固定用法，學生選擇好了適宜的詞塊，就沒有必要浪費時間考慮語句的組合是否通順等，將更多的精力用于對作文內(nèi)容的打磨上，使得作文內(nèi)容更加富有內(nèi)涵。例如，在給生病的朋友寫信時，固定的詞塊就可以選用I’m sorry to hear that...對生病的朋友提出建議時，可以選用go to see a doctor,take some medicine，祝愿朋友趕快好起來時，可以選用固定詞塊I hope you will be better soon，運用了這些詞塊，作文的連貫性就得到了加強。

三、詞塊在英語寫作中的運用措施分析

1.培養(yǎng)學生積累、利用詞塊的能力

想要能夠靈活運用詞塊，首先就需要學生認識詞塊，了解詞塊的意義以及運用環(huán)境。學生在閱讀一篇文章或者語句時，要能夠判斷出哪一部分屬于詞塊，詞塊中可變的部分以及固定的部分是哪些。教師在課堂上無法將所有的詞塊告知學生，因此，培養(yǎng)學生獨立識別詞塊的能力十分重要。作為英語教師，首先要強化學生的詞塊意識，鼓勵學生要積極記憶、積累、識別詞塊，在寫作時要努力將積累的詞塊運用于作文中，這樣長期積累，才能夠提高對語言的靈活運用能力。

2.提高詞塊的輸出能力

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)盡管學生在閱讀以及學習的過程中已經(jīng)掌握了大量的詞塊，但是在寫作的過程中仍然不能對這些詞塊做到靈活運用。詞塊使用不合理、詞塊運用錯誤的現(xiàn)象普遍存在。針對這種情況，教師應當將錯誤率較高的詞塊單獨挑出來進行意義的解釋以及應用說明。詞塊的準確、熟練運用需要學生不斷練習。在教學的過程中，教師可以采用一定的措施來提高學生對詞塊的理解。例如，鼓勵學生進行課文的復述，通過復述提高其對語言的應用能力。鼓勵學生閱讀英文書籍，提高課外詞匯量。除此以外，鼓勵學生進行語言的多樣化表達，只有這樣反復練習，學生才能熟練以及準確輸出。

在高中英語寫作教學中，充分學習以及利用詞塊理論指導學生的英語寫作對提高學生的英語寫作有很大的好處。因此教師應當積極鼓勵學生采取詞塊學習理論進行英語作文的學習。

參考文獻：

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