小組合作學(xué)習(xí)背景下教材“活動”欄目的二次開發(fā)
——以人教版地理必修一為例

寧東東

（中山市東升高級中學(xué)，廣東 中山）

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教育部相關(guān)部門對教科書的編寫也提出具體的建議：通過為教學(xué)提供必要空間的方法體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的基本理念。例如，適當(dāng)安排學(xué)生探究活動［1］；根據(jù)教育部的建議，不同版的教材都增加了“活動”這個欄目，這個欄目體現(xiàn)了新教材的一個特色，可以說是課程改革的一個標(biāo)志?！盎顒印睓谀康脑O(shè)計有別于傳統(tǒng)教材的練習(xí)題或復(fù)習(xí)題，它是在地理課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的一個互動式、探究式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“填鴨”教學(xué)方式，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)向探究式、自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［2］。

探究、自主學(xué)習(xí)的良好載體是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互討論、探究、合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)中的重點、難點。2013年起，我校大力推行小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上小組合作探究問題，通過問題的探究突破重點、難點。在這個背景下，教材中的“活動”欄目得到了充分的利用，同時也遇到了不少問題。

一、“活動”利用過程中遇到的問題

1.部分“活動”中問題設(shè)置與學(xué)生能力層次不相符

人教版必修一教材中的“活動”是經(jīng)過編者精心設(shè)計而成，具有很強的科學(xué)性，所用材料都來源于客觀事實，非常有代表性。設(shè)問充分考慮高中生的思維認(rèn)知過程，活動中的問題或操作基本屬于高中生的能力范圍內(nèi)。但畢竟同一本教材要面對全國的學(xué)生，學(xué)生的能力層次差別比較大，有些學(xué)生覺得簡單，有些學(xué)生就會覺得困難。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生入學(xué)成績基本上是全市的后段，思維能力、認(rèn)知水平與重點學(xué)校有較大的差距，在使用“活動”的時候常遇到一些問題或要求過難，或者缺乏必要的思維鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行探究活動時難以得出問題的答案。例如人教版必修一第32頁的關(guān)于大氣的水平運動的“活動”，該“活動”給只出一個條件“等壓線疏密程度反映了氣壓梯度的大小”，然后要求學(xué)生在“圖上畫出甲、乙兩地的風(fēng)向”，給出圖是一個海平面氣壓分布圖。編者的意圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)了近地面的風(fēng)的受力及風(fēng)向后在一個實際的氣壓分布圖上畫出風(fēng)向。經(jīng)過實踐證明，筆者所在學(xué)校的學(xué)生基本上是畫不出來。主要原因是問題的設(shè)置在思維有一定的跳躍，一些思維能力較差的學(xué)生不能把知識直接遷移到應(yīng)用上。

2.“活動”內(nèi)容多耗時大

縱觀整本必修一，有16節(jié)課文，共有活動37個，平均每節(jié)課文就有2~3個活動，活動數(shù)量多，而且在課堂上開展活動耗時多，甚至有些活動很可能要占用整節(jié)課的時間，例如人教版必修一第35頁“制作三圈環(huán)流模型”的活動，學(xué)生需要將教材里的知識通過制作模型展示出來，制作這個模型需要結(jié)合知識點去思考如何剪貼，需要花費較多的時間才有可能把模型準(zhǔn)確地制作出來，所以要保證教材中“活動”欄目得到充分利用，必須占用大量的時間。但是與之矛盾的是，必修一內(nèi)容的難度相對比較大，開設(shè)的課時卻一般每周只有2課時，而且每個學(xué)年上學(xué)期的周次比較少，課時非常緊張。在這個背景下，很多老師往往會把“活動”欄目的內(nèi)容刪掉。

3.部分“活動”材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)高中地理要學(xué)習(xí)“有用”的地理，所謂有用的地理就是能夠應(yīng)用到學(xué)生的目前或者以后的生活中。但在人教版必修一中的有些“活動”的素材脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，人教版必修一第42頁中關(guān)于天氣系統(tǒng)的“活動”，該“活動”素材選取的是小說《水滸傳》“呼延灼月夜賺關(guān)勝 宋公明雪天擒索超”一回中對天氣狀況的描寫。雖然素材選自經(jīng)典名著，比較有特色，對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)有一定的作用，但用在地理教學(xué)上就出現(xiàn)兩個問題，一是素材與生活脫節(jié)，時間上遠(yuǎn)離現(xiàn)代，空間上也遠(yuǎn)離學(xué)生所在南方地區(qū)，學(xué)生與這個素材之間沒有太多的共鳴。二是素材是選自小說中的場景描述，屬虛構(gòu)性質(zhì)，不符合必修一自然地理強調(diào)知識科學(xué)性的原則。

4“.活動”的答案隨手可得，難以真正促進(jìn)學(xué)生自主探究

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，為每個人的生活提供了極大的便利。教師同樣也深受其利，備課、找題、找素材等等變得異常的方便、快捷。很多問題的答案只要百度一下就可以馬上找到，但是發(fā)達(dá)的網(wǎng)格也帶來另外一些意想不到的問題。我校剛開始實行小組合作學(xué)習(xí)的時候，筆者經(jīng)常利用教材中的“活動”作為課堂探究的問題，收到了良好的教學(xué)效果，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的答案與參考答案幾乎一模一樣。很明顯，學(xué)生也學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)”了，在這個情況下教材中的“活動”就沒有探究、學(xué)習(xí)的意義了。

二、“活動”欄目的二次開發(fā)

小組合作學(xué)習(xí)離不開問題的探究，教材中的“活動”與知識點的匹配度高，科學(xué)性強，是很好的探究主題，雖然教材中的“活動”存在一些問題，但如果棄之不用，重新找素材設(shè)置問題，備課量是巨大的。而且還不能保證你找的素材能夠完全匹配知識點，且沒有科學(xué)性的錯誤。所以為了充分利用教材中的“活動”，克服這些“活動”中存在的問題，更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，探究地理知識，提高學(xué)生的地理思維能力，需要對教材中現(xiàn)有的“活動”欄目進(jìn)行二次開發(fā)。

1.設(shè)置課外“活動”

“活動”欄目可以劃分為認(rèn)知拓展類、技能操作類和問題解決類［3］。為了解決“活動”內(nèi)容耗時過多的問題，可以把其中認(rèn)知拓展類的“活動”變?yōu)檎n外進(jìn)行。例如人教版必修一第35頁“制作三圈環(huán)流模型”的活動，該活動是建立在已學(xué)三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上制作的，目的就是要把抽象的內(nèi)容具體化，可以幫助學(xué)生更好地理解三圈環(huán)流的形成。但由于制作過程耗時過多，不宜在課堂制作，可以改在課后制作，課堂上展示，這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可以達(dá)到“活動”的目的。

2.修改原有設(shè)問

由于部分“活動”中問題設(shè)置與學(xué)生能力層次不相符，為了使之符合自己學(xué)生的認(rèn)知水平，小組合作探究能順利推進(jìn)，需要修改這些“活動”中的問題設(shè)置。例如人教版必修一第30頁關(guān)于海陸風(fēng)的活動。該活動原來的問題設(shè)置是這樣的：

①在圖中標(biāo)出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低；

②想想一天之內(nèi)，海岸邊何時吹海風(fēng)，何時吹陸風(fēng)？

③在圖上畫出白天陸地和海洋之間的大氣運動方向，使之構(gòu)成一個環(huán)流；

④分析海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？

這幾個問題雖然比較經(jīng)典，但問題之間缺乏更直接的聯(lián)系，并且第④個問題“海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的影響”難度比較大，海風(fēng)的影響比較顯著，但陸風(fēng)的影響就比較復(fù)雜，小組在展開討論的時候會遇到一些障礙。針對這些問題，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平。在不改變材料的情況下，把問題改為：

①分別標(biāo)出白天和夜晚陸地與海洋的溫度高低；

②標(biāo)出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低。

③分別畫出白天和夜間，海洋與陸地之間大氣運動方向，構(gòu)成一個環(huán)流。

④想一想一天之內(nèi)，海岸邊何時吹海風(fēng)，何時吹陸風(fēng)？

⑤吹海風(fēng)時，對海濱地區(qū)的氣溫有何影響？

更改后的問題設(shè)置的內(nèi)容與原來相比，差別不太，但問題與問題之間形成知識鏈條，更具有漸進(jìn)性，難度也有所降低，與熱力環(huán)流的知識點形成呼應(yīng)，有利于小組成員之展開討論。實踐證明課堂的效果要比原來的好。同時，問題設(shè)置的改變也杜絕了學(xué)生在上課前百度“活動”答案的行為。

3.增加條件

有些“活動”給出的材料、條件不充分，學(xué)生在討論時無從下手，例如人教版必修一第32頁的關(guān)于“大氣的水平運動”活動，該“活動”是學(xué)生學(xué)習(xí)了大氣的水平運動之后開展的，但問題設(shè)置過于跳躍，雖然在等壓線圖中畫風(fēng)向的方法是來自于“近地面風(fēng)向的特點”這個知識點。但學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)近地面風(fēng)向的知識，馬上要把這個知識轉(zhuǎn)化為畫風(fēng)向，難度太大。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，就算是先講一遍畫風(fēng)向的方法也有一部分接受能力差的同學(xué)掌握不了。所以必須增加一些條件，對“活動”的材料進(jìn)行補充，讓學(xué)生能夠有足夠的信息和能力結(jié)合現(xiàn)有知識展開探究。以“畫風(fēng)向”這個活動為例，必須增加“近地面畫風(fēng)向的方法”作為補充材料，學(xué)生才能通過小組討論合作完成“活動”提出的要求。

4.更換原來的“活動”材料

更換“活動”的材料，可以使“活動”的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的共鳴，同時也更能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的“學(xué)習(xí)有用的地理”的理念。例如，把在《常見的天氣系統(tǒng)》中的“活動”中引起《水滸傳》的材料改為最近一次比較明顯的寒潮事件，通過引述氣象部門的預(yù)報，新聞媒體的報道等內(nèi)容作為“活動”的材料，結(jié)合材料，進(jìn)行類似的設(shè)問。雖然問題變化不大，但材料變得更貼近生活，學(xué)生的探究欲望變得更加強烈，同時還可以提高教師對時事新聞的處理能力，如果把材料和設(shè)問進(jìn)一步修改就可以形成一道有生活味、時事味、地理味的原創(chuàng)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來就一直強調(diào)教材只是備課的材料，不是為了教材而上課，而為了達(dá)成高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)而上課，不同版本的教材只是我們備課的材料。雖然這個理念在一朝一夕間轉(zhuǎn)變過來，但是這是一個努力的方向，對“活動”欄目的二次開發(fā)，就是備教材的一種嘗試。它保證了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的思維能力，同時也促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提升。