高中地理探究教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳曉輝

（福建省大田縣第一中學，福建 三明）

地理學科橫跨自然科學與社會科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，是連接自然科學和社會科學的橋梁，可以承載培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的許多功能。下面結合教學實踐談談我在地理探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點體會。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)思維的廣闊性與靈活性

在教學過程中，教師應注重啟發(fā)學生對一種假設或一個問題展開多角度、多方向的思考，引申推導出多種可能的解決方法或結論，使學生對地理原理的理解和應用水平能達到觸類旁通、舉一反三的效果。在地理教材中有大量可以進行發(fā)散性思維的材料，例如，“如何把南極洲冰山運到阿拉伯半島來發(fā)展綠洲良田，解決缺水問題？”“森林和濕地的生態(tài)作用有哪些？”“全球變暖將導致生態(tài)環(huán)境哪些變化，試做出預測?！钡葐栴}。

二、利用矛盾原理，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和深刻性

矛盾的普遍性與特殊性原理在地理學科中常常體現(xiàn)，反映了地理環(huán)境的整體性與差異性特點?！耙话愕卣f”“一般情況下”或“總的來說”這樣的地理語言，說明了地理現(xiàn)象的普遍性，并不包括其特殊性。這就要求我們在教學中，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生形成認知沖突，從而去發(fā)現(xiàn)并解決地理事物或現(xiàn)象中存在的矛盾，運用求異思維，往往是突破地理學習難點、提高地理思維能力的關鍵。例如在必修1“海水運動”一節(jié)中，書上介紹“一般地說，從較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流”，在隨后季風洋流學習中，就可以提出問題：夏季的索馬里洋流為什么表現(xiàn)為寒流性質(zhì)呢？通過引導學生思考，從而加深對洋流成因的理解。

所以在地理學習和思維過程中，我們不僅要掌握地理現(xiàn)象的共性特征，還要培養(yǎng)學生運用求異思維同中求異，從普遍規(guī)律當中把握事物的個性特征，求異思維與求同思維兩種思維交叉進行，讓學生在發(fā)現(xiàn)矛盾過程中追根溯源，從而更深刻地理解地理的本質(zhì)。

三、引導聯(lián)想，培養(yǎng)思維的拓展性

地理學科包羅萬象，涉及的空間尺度和時間尺度往往跨度很大，因此必須借助聯(lián)想加以比較，以便發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系。以類比聯(lián)想為例，在熱力環(huán)流復習課教學中，教師可以先讓學生繪制熱力環(huán)流圖，然后引導學生展開聯(lián)想，由此聯(lián)想到城市風、海陸風、山谷風、大空間尺度的季風和三圈環(huán)流，還有沃克環(huán)流；又可以進一步由此聯(lián)想到這些不同尺度大氣運動形式的成因。最后可以提問體現(xiàn)圖示運動過程的還有哪些自然地理運動，由此聯(lián)想到大洋環(huán)流運動、地質(zhì)循環(huán)運動、海底擴張運動。

通過聯(lián)想思維，使各個章節(jié)的相關內(nèi)容形成內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生形成一條條知識鏈、思維鏈，使靜態(tài)知識轉變成動態(tài)知識，形成知識體系，思維得以拓展延伸。

四、利用地理試題探究教學，培養(yǎng)學生逆向思維和推理的能力

在地理學習過程中，學生習慣于從正向思維去理解地理概念、地理原理和地理規(guī)律，容易形成思維定式。因而在解答地理試題時，往往用正向的思維模式去分析，就容易出現(xiàn)照搬照套地理知識模板的情況，而沒根據(jù)具體問題具體分析，在做完題目后，僅停留在對照、訂正答案的環(huán)節(jié)，而沒有對得出答案的過程進行深層的反思與總結，這就會陷入雖有知識但不懂得用的學習死角。所以教師在試題講評教學中，就要注重引導學生反思，揭示如何由問題進行分析、推導，由果推因，進而得出結論的過程。

例如在河流堆積地貌的類型一節(jié)復習教學中，可以讓學生分析高考試題：“剛果河沒有形成三角洲的原因？”“印度河沿岸‘水石’的形成過程？”然后教師查看學生的做題情況，選擇幾個樣本在投影儀展示出來，并讓學生之間修改點評。最后老師引導學生追根溯源，執(zhí)果索因，啟發(fā)學生逆向推理。最終揭示此類問題考查的內(nèi)容和推理的方法：三角洲、水石——堆積地貌——物質(zhì)堆積——堆積物質(zhì)來源——物質(zhì)搬運、輸送——物質(zhì)產(chǎn)生全過程。這樣做，不僅使學生理解了地理問題的來龍去脈，更能使其學會地理思維的方法。通過逆向啟發(fā)教學既有利于學生將地理知識學懂、學活，又能培養(yǎng)學生的逆向思維，從問題的相反方面去探究思考，疑是山窮水盡、卻又柳暗花明，從而舉一反三，提高變通求異能力。

五、參與實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

研究性學習和綜合實踐活動是課堂教學的延伸和輔助，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。實踐能力和創(chuàng)新思維的提高二者是相輔相成的，通過實踐活動，才能更好地發(fā)揮多種創(chuàng)造性思維形式，提高創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維能力的提高，又可以把新的思想、方法用來指導實踐活動。

1.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究。比如通過“大田城區(qū)的污染狀況調(diào)查”“大田縣土地資源及使用開發(fā)情況的調(diào)查”等調(diào)查活動，使學生了解家鄉(xiāng)自然和人文風貌，了解家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也更好地理解、記憶相關的地理知識。

2.開展地理課外興趣小組活動。比如參觀氣象站、進行天氣預測、設計簡易氣象站；還可以制作地理模型，開展宣傳地理環(huán)保法規(guī)等活動。

總之，在地理探究教學過程中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的學生，不僅是提高高考地理應試能力的需要，也是時代發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這樣的教育教學目的，教師自身應該加強學習和研究，不斷探索教育教學規(guī)律，大膽創(chuàng)新教育教學方法，才能把地理課堂教學和地理學習變成“探索”與“發(fā)現(xiàn)”地理的過程，創(chuàng)造性地思維和科學探究的過程。