高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的策略

林國態(tài)

（福建省仙游第一中學(xué)）

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生猜想能力和假設(shè)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著舉足輕重的影響，這點(diǎn)不可忽視。因此，不少研究針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行了策略探求，嘗試借助學(xué)生猜想能力和假設(shè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。僅就學(xué)生猜想能力而言，確實(shí)不少研究對(duì)學(xué)生猜想能力的提升起到了積極作用，但是，這些策略在學(xué)理性、實(shí)踐性方面均顯不足。鑒于此，本研究嘗試借助高中物理教學(xué)，從不同角度探討學(xué)生猜想能力培養(yǎng)的具體策略。

一、著眼問題，明確方向

在高中物理教學(xué)中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解主要以問題呈現(xiàn)，問題探究和問題的解決的過程，也就是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，這主要與高中物理的學(xué)科特質(zhì)緊密相關(guān)。因此，要想借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，必須著眼于高中物理學(xué)科的這一特性，充分關(guān)注問題本身，采取舉措幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確猜想方向。具體來講，猜想方向主要是指“針對(duì)問題想問題”“著眼這一問題思考這一問題”，不可發(fā)生思考偏位。在這一過程中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生全面分析問題。

例如，在進(jìn)行“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想。在猜想之前，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流產(chǎn)生的過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的了解和周密的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想假設(shè)。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，紛紛提出了自己的猜想，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜想普遍存在片面性。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生明確方向，即猜想的方向是感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，而非其大小方面的規(guī)律，在這一方向的指引下，學(xué)生很快補(bǔ)充和糾正了原有猜想。

二、創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)

學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)過程中，其所進(jìn)行的猜想，一般而言都并非最終結(jié)論，但是，我們不可否認(rèn)，學(xué)生所進(jìn)行的猜想，并非胡編亂造，其主要是受限于現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備而出現(xiàn)的片面性結(jié)論。為了有效改善這一問題，充分發(fā)揮高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)成效，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的猜想行為進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生對(duì)問題的猜想更為合理化。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。

我就經(jīng)常在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想思維方式朝著更為符合真實(shí)答案的方向發(fā)展，借助這種疏導(dǎo)性作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生猜想能力的提升。例如，我在進(jìn)行“電阻定律”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就借助問題，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：兩條長度為L，電阻等于R的導(dǎo)體，將其串聯(lián)起來時(shí)的總電阻為多少？在這一問題的呈現(xiàn)下，學(xué)生圍繞問題紛紛展開猜想，避免了單純定律講解的片面性。

三、立足實(shí)際，教授方法

在任何能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平是具體舉措采取的主要依據(jù)，學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)概莫能外。因此，借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)猜想能力，不可忽視學(xué)生猜想水平。但是，從可操作性角度來講，學(xué)生猜想能力水平，是很難通過具體量表進(jìn)行精準(zhǔn)化測量的，但是，學(xué)生對(duì)猜想方法的掌握卻可以反映出學(xué)生猜想能力水平，因此，教師可適當(dāng)教授給學(xué)生一定的猜想方法。

例如，我在教學(xué)過程中，較為常用的方法主要有三個(gè)：直覺猜想法、類比猜想法、聯(lián)系猜想法。我會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的猜想能力水平、不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)教授給不同學(xué)生不同的猜想方法。在方法傳授之前，我會(huì)調(diào)研學(xué)生的實(shí)際猜想水平，基于此開展后續(xù)環(huán)節(jié)。電流大小影響因素、線圈匝數(shù)等問題的猜想，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用直覺猜想法，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)直接進(jìn)行猜想；而對(duì)于電流形成原因等問題的猜想，我則引導(dǎo)學(xué)生思考水流形成原因是水壓，進(jìn)而進(jìn)行類比猜想，引導(dǎo)學(xué)生猜想出電流成因是電壓。

四、利用經(jīng)驗(yàn)，保證合理

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生猜想的思想基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)在一定程度上直接影響著學(xué)生猜想的方向和內(nèi)容。因此，教師必須充分重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，并合理利用其經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，合理猜想、科學(xué)猜想，提升和保證對(duì)高中物理問題猜想的合理性。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要教師的積極作為。

例如，我在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，就積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。在具體操作過程中，學(xué)生的猜想差異較大，但是大多數(shù)猜想都很難到要點(diǎn)上，這種情況下，學(xué)生猜想的合理性無法得到保證，鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中抓魚的過程來猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素都有哪些。在此引導(dǎo)下，學(xué)生猜想合理性愈加得到保證。實(shí)踐證明，借助這一理念，學(xué)生猜想能力得到了有效提升。

總之，學(xué)生猜想能力的提升，對(duì)于高中物理教學(xué)成效的增進(jìn)有著重要作用。教師必須重視這種作用，著眼于學(xué)生本體，從教學(xué)角度積極思考，努力踐行科學(xué)理念，多措并舉，致力于提升學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)力度，切實(shí)將其融入物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)成效、學(xué)生猜想能力的雙提升。同時(shí)，這一目標(biāo)的達(dá)成，除了教師群體的努力之外，更需要學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)有效平臺(tái)，切實(shí)保障和滿足教師在教學(xué)實(shí)踐中的各項(xiàng)必備條件。

［1］李啟明.淺談高中物理教學(xué)中的“猜想與假設(shè)”［J］.蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（S2）：102-103.

［2］施燕民.“猜想—反駁”模式進(jìn)行高中物理探究教學(xué)的嘗試［J］.才智，2012（16）：89-90.