高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因及對(duì)策分析

周 梅（安徽省合肥市第三中學(xué)，安徽 合肥）

高中的化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)此學(xué)科時(shí)，應(yīng)進(jìn)行深入的探索。由于一部分學(xué)生未能進(jìn)行靈活的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用以及掌握正確的學(xué)習(xí)的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，因此，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知的水平，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，不斷地提升自身的教學(xué)能力，從而不斷地提高教學(xué)的效果。

一、產(chǎn)生障礙的原因

1.化學(xué)用語的突變

相較于初中化學(xué)用語，高中化學(xué)用語具有較強(qiáng)的抽象性，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。初中化學(xué)用語，主要是通俗、形象的語言，同時(shí)，初中學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)初中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，相較于初中化學(xué)用語，高中化學(xué)用語具有明顯的差異性，高中化學(xué)用語中包含很多“元素周期律”“氧化還原反應(yīng)”“物質(zhì)的量”等不易理解且抽象性的專用名詞，使高中學(xué)生的思維難以發(fā)散，對(duì)抽象性的化學(xué)用語難以理解，同時(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定距離，從而導(dǎo)致高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)生活中，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙。

2.化學(xué)知識(shí)量劇增

相較于初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)量劇增，學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，需要接受大量的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式落后，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)以及思考的時(shí)間大大減少，一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)難以進(jìn)行深入的探索以及理解，從而對(duì)高中化學(xué)生活產(chǎn)生障礙。

3.化學(xué)思維發(fā)展脫節(jié)

由于高中化學(xué)用語具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，思維的發(fā)展又具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，并不是可以一蹴而就的事情。因此，由于一些學(xué)生的思維能力發(fā)展的不到位，對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)理解程度不夠，從而導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙。

4.教師的水平不佳

由于一些高中化學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)的教學(xué)的觀念影響，教學(xué)的模式較為落后，導(dǎo)致教學(xué)的技能難以提升，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解的不夠透徹，從而造成學(xué)生難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)生活中，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙，難以提升學(xué)習(xí)的效果。

二、打破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效的措施

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解

教師要想在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本概念以及基本的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于初中的教材對(duì)原子知識(shí)點(diǎn)的要求較低，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不夠，然而，高中的化學(xué)學(xué)科在此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求大大提高，導(dǎo)致學(xué)生在原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上具有一定的困難，這就要求教師對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解原子核外電子的排布規(guī)律，再結(jié)合同主族、同周期元素原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性，使學(xué)生能夠及時(shí)地、有效地銜接初中與高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，得以進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展

由于化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性以及系統(tǒng)性。因此，高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提高自身的教學(xué)的技能，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師除了重點(diǎn)講解化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，同時(shí)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，有效地拓展教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠不斷豐富自身的視野，進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)的效率，從而打破化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。

“氧化的還原反應(yīng)”是高中化學(xué)的重難點(diǎn)，教師在講解“氧化的還原反應(yīng)”時(shí)，由于初中的教材只簡單介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，并沒有將二者聯(lián)系起來，對(duì)于一些氧化還原反應(yīng)概念更沒有進(jìn)行深入的了解，而高中教材同樣對(duì)此部分的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行細(xì)化，例如，化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移等相關(guān)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律以及配平都沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行不斷的豐富，使學(xué)生能夠深入地了解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容以及原理。教師應(yīng)在教學(xué)中將化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化合價(jià)的實(shí)質(zhì)”以及“化合價(jià)的概念”進(jìn)行一定的探索，使學(xué)生能夠深刻理解“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，學(xué)會(huì)配平氧化還原反應(yīng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的障礙[2]。

3.注重講解化學(xué)方程式以及化學(xué)用語

由于高中化學(xué)教材中涉及的化學(xué)方程式和化學(xué)用語都很多，且相對(duì)于初中化學(xué)來說，具有更強(qiáng)的抽象性，使學(xué)生難以理解。因此，在講解化學(xué)用語時(shí)，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的講解之外，還要有側(cè)重性，使學(xué)生能深刻地理解該化學(xué)用語的內(nèi)在涵義，針對(duì)一些學(xué)生經(jīng)常表述錯(cuò)誤的化學(xué)用語，可以反復(fù)練習(xí)，增加其使用頻率，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式。同時(shí)，教師在應(yīng)對(duì)一些寫錯(cuò)或者不常見的以及抽象性的化學(xué)方程式時(shí)，除了進(jìn)行系統(tǒng)的書寫，還可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)物的印象，使學(xué)生能夠正確地書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生自身的化學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而打破高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

4.注重化學(xué)計(jì)算的講解

對(duì)于一些化學(xué)計(jì)算，初中教材要求較低，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的計(jì)算。因此，教師在講解此方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)套用基本公式外，還要在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將物質(zhì)的量熟練地應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生探索不同題型的計(jì)算方式，從而不斷提高自身的素養(yǎng)，使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，從而打破自身的障礙。例如，教師在講解關(guān)于溶解度的計(jì)算時(shí)，由于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)此化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不夠，因此教師在高中的化學(xué)溶液濃度的計(jì)算中，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂约把a(bǔ)充，讓學(xué)生能夠用溶解度熟練地計(jì)算溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為溶液的物質(zhì)的量濃度，使學(xué)生能夠?qū)﹃P(guān)于溶解度的計(jì)算進(jìn)行深刻的探索，有效地提高學(xué)生化學(xué)的解題能力，不斷提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，不斷打破學(xué)習(xí)化學(xué)障礙[4]。

5.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)的生活中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落后，導(dǎo)致在高中的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的障礙。初中的化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較少，教師要求學(xué)生記憶為主，對(duì)于化學(xué)方程式以及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為落后，但高中的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量劇增，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及能力難以提升，從而出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，因此學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的解題過程中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤率較大的現(xiàn)象，在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了一定的障礙，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，自主地接受化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行深入的探索。引導(dǎo)學(xué)生在提出并解決問題時(shí)，不斷地對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深度的掌握，因此，要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠不斷地培養(yǎng)自身的思維的能力，從而體現(xiàn)出敏捷性的特征。教師通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)教育模式的開展，大大打擊了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)打破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，不斷樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地探索知識(shí)，這樣才能夠深刻地理解化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在探索、發(fā)展的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，使自身的化學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)的探索，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主地探索化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解金屬的冶煉時(shí)，由于這節(jié)知識(shí)難度不大，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，教師可以對(duì)這節(jié)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并從中得出不同金屬的冶煉方法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，從而使學(xué)生的思維能夠得到不斷的發(fā)展，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

高中學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙的原因有很多種，因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)樹立學(xué)生課堂主體的地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，打破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的障礙，進(jìn)行有效的化學(xué)知識(shí)的探索，從而不斷地提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)的效果。