基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究

扈志敏 紀(jì)麗新

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

一、建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題

建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)：設(shè)計(jì)中忽略學(xué)生具體條件；實(shí)踐中生物教師做法不對(duì)。

1.設(shè)計(jì)中忽略學(xué)生具體條件的情況

建構(gòu)主義在高中生物教學(xué)中的引用引起了廣大高中生物教師的重視，生物教師在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良了教學(xué)方案，力求能夠在教授生物知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和教師在課堂上的教學(xué)效率。然而，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，存在著忽略學(xué)生具體條件的問(wèn)題。在課堂上，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有積極性，而有的學(xué)生卻厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，由于班級(jí)中存在著條件不一的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就需要考慮周全，顧及班級(jí)中每一個(gè)人的學(xué)習(xí)感受和情境，設(shè)計(jì)一套能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)方案。

2.實(shí)踐中生物教師做法不對(duì)的情況

建構(gòu)主義在教學(xué)方面，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義構(gòu)建”四個(gè)要素或是四個(gè)屬性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行意義建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)面對(duì)知識(shí)。而部分高中生物教師在教學(xué)中具體實(shí)踐建構(gòu)主義時(shí)，就存在著實(shí)際問(wèn)題，或是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有問(wèn)題，或是在協(xié)作中對(duì)學(xué)生的輔助力度不夠，或是在會(huì)話(huà)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏，沒(méi)有讓建構(gòu)主義真正地應(yīng)用于生物教學(xué)課堂中，或是在意義構(gòu)建時(shí)虎頭蛇尾，沒(méi)有幫助學(xué)生真正地了解所學(xué)知識(shí)的意義等，不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致建構(gòu)主義的應(yīng)用沒(méi)有起到令人滿(mǎn)意的效果，這也是高中生物教師在應(yīng)用建構(gòu)主義時(shí)需要注意的問(wèn)題。

二、建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的有效策略

建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的有效策略主要有：根據(jù)學(xué)生具體情況，制定建構(gòu)主義教學(xué)方案；改正錯(cuò)誤實(shí)踐做法，打造建構(gòu)主義教學(xué)課堂。

1.根據(jù)學(xué)生具體情況，制定建構(gòu)主義教學(xué)方案

教師運(yùn)引用建構(gòu)主義思想設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求在教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從全國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的情況是很普遍的，這也就要求教師必須了解建構(gòu)主義的核心思想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。例如，在會(huì)話(huà)中，教師需要將學(xué)生分成幾組，學(xué)生需要在小組內(nèi)討論如何完成教師布置的任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行比賽，比較完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量等，當(dāng)其中某一小組或者幾個(gè)小組成功時(shí)，就需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)或者是其他的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生增加自己的信心。同時(shí)，教師可以在班會(huì)上對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生為自己的努力而驕傲，這樣更能夠增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確保每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能在其中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到了建構(gòu)主義的核心目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.改正錯(cuò)誤實(shí)踐做法，打造建構(gòu)主義教學(xué)課堂

建構(gòu)主義中，將學(xué)習(xí)環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義構(gòu)建”四個(gè)要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，這四個(gè)要素都是必不可少的，都需要教師在引用建構(gòu)主義時(shí)注意，避免出錯(cuò)。例如，在教師教授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，什么是酶？酶在生物體內(nèi)起到了怎樣的作用？然后再為學(xué)生布置作業(yè)，在課下時(shí)間了解酶，查閱關(guān)于酶的資料等，教師從旁輔助，幫助學(xué)生閱讀資料等。在第二天的課堂上，教師以關(guān)于酶的知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主討論，研究如何去完成任務(wù)，在學(xué)生討論后，教師再引入本節(jié)課的主題，開(kāi)始教學(xué)工作。這樣一來(lái)，學(xué)生在之前的查閱資料和討論中已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)酶的興趣，教師再進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在高中生物的教學(xué)中，針對(duì)在生物教學(xué)中引用建構(gòu)主義的問(wèn)題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專(zhuān)家、學(xué)生也在積極的討論與研究，尋求在高中生物教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的更加高效的途徑。而高中生物教學(xué)工作與建構(gòu)主義的結(jié)合也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)高中生物教育教學(xué)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)高中等各級(jí)學(xué)校的教育發(fā)展，也將被其他學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)引用，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的力量，為科教興國(guó)、為中華民族復(fù)興和繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］施桂麗.基于建構(gòu)主義理論的高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究［D］.江蘇師范大學(xué)，2016.

［2］程玉平.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究［D］.山東師范大學(xué)，2009.