淺談“省考”背景下，非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)策略

黃國(guó)參

（安溪縣城廂中學(xué)，福建 泉州）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的一個(gè)新概念——非連續(xù)性文本閱讀?！伴喿x由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”[1]“非連續(xù)性文本閱讀”提出多年之后，全國(guó)各地中考紛紛把它列入考查范圍。福建省各地市緊跟全國(guó)中考步伐，也命制了專門考查非連續(xù)性文本的閱讀題。

2017年福建省全省中考統(tǒng)一用一張?jiān)嚲恚从墒〗y(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。在這“省考”背景下，非連續(xù)性文本閱讀是屬于必須考查的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)卻是極其尷尬的，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材沒(méi)有非連續(xù)性文本閱讀這一板塊的。無(wú)論是人教版，還是語(yǔ)文版的語(yǔ)文課本都看不到非連續(xù)性文本閱讀的蹤影。

筆者不禁反思：中考非連續(xù)性文本閱讀要如何有效地復(fù)習(xí)呢？下面，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，淺談“省考”背景下，非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)習(xí)策略。

一、非連續(xù)性文本復(fù)習(xí)，心中要先有綱

什么是綱？《說(shuō)文解字》上說(shuō)，綱，維紘?yán)K也。意思是說(shuō)綱是提網(wǎng)的總繩。《尚書》有云：“若網(wǎng)在綱，有條而不紊?！备＝ㄖ锌颊Z(yǔ)文的“綱”就是《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·語(yǔ)文》（下面簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見”）。有了這個(gè)“綱”，中考復(fù)習(xí)才能有條而不紊。

“指導(dǎo)意見”指出：“能閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能從文字材料或圖表、漫畫等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結(jié)論。了解各類非連續(xù)性文本的閱讀要求。”[2]“指導(dǎo)意見”在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行更為詳盡的解釋說(shuō)明。每個(gè)老師在中考復(fù)習(xí)時(shí)都要先學(xué)習(xí)“指導(dǎo)意見”，并以“指導(dǎo)意見”指導(dǎo)教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

二、挖掘并利用課本中的非連續(xù)性文本資源

非連續(xù)性文本閱讀在語(yǔ)文課本中雖然沒(méi)有直接可以用的教材，但還是可以從中挖掘出不少的非連續(xù)性文本閱讀資源。

1.巧用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語(yǔ)文教材中都有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，筆者覺(jué)得可以利用這個(gè)陣地來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。如筆者組織“到民間采風(fēng)去”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，先把學(xué)生分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)采風(fēng)主題。如安溪茶文化、民間故事、風(fēng)土人情、名勝古跡等主題，各小組要先列出自己到民間采風(fēng)的計(jì)劃，采訪、實(shí)地考查、網(wǎng)絡(luò)搜集等各種方法齊頭并進(jìn)。如安溪茶文化小組實(shí)地考察安溪鐵觀音發(fā)源地——西坪，探尋鐵觀音“王說(shuō)”“魏說(shuō)”之發(fā)源。小組采訪當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)者，了解本地茶文化的歷史，并拍攝照片。另幾個(gè)成員負(fù)責(zé)整理茶歌、茶藝、茶舞、茶餐、茶王賽等相關(guān)茶文化。為了對(duì)茶文化有更深入的了解，這小組專門采訪了安溪鐵觀音制作“非遺”傳承人。小組成員有的編寫采訪稿，有的負(fù)責(zé)記錄采訪過(guò)程，有的負(fù)責(zé)拍攝照片，深入了解鐵觀音傳統(tǒng)制作過(guò)程。該小組回來(lái)分類整理安溪茶文化的相關(guān)資料，并把這次采風(fēng)來(lái)的資料、圖片、視頻等資源制件成一個(gè)PPT展示課件。圖片配上文字，視頻配上講解等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。

2.巧用課本插圖資源

“插圖+文字”就是非連續(xù)性文本閱讀的主要形式之一。筆者巧用課本插圖資源，既復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，又訓(xùn)練了非連續(xù)性文本閱讀，可謂一舉兩得。

①利用課本已有插圖。首先，挖掘課本已有插圖隱含的重要信息，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。如人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》中年閏土的插圖，筆者要求學(xué)生根據(jù)這張插圖完成問(wèn)題：

Ⅰ.根據(jù)插圖描述中年閏土的生活狀況。

Ⅱ.插圖中的小孩子是誰(shuí)？請(qǐng)根據(jù)插圖描述這個(gè)小孩子的特點(diǎn)。

Ⅲ.從插圖中思考閏土變化的原因有哪些，學(xué)生在解答過(guò)程中要回歸課本，“文字+圖片”的形式就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。其次，對(duì)已有插圖進(jìn)行“再加工”。如《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”插圖，筆者讓學(xué)生按照詩(shī)意為這一插圖配色。

②為課本配圖表。同樣是《故鄉(xiāng)》這一課，筆者為了讓學(xué)生更深入了解作品主題，要求學(xué)生繪制少年閏土與中年閏土比較的圖表，并填寫完整。筆者還要求學(xué)生根據(jù)課文對(duì)少年閏土的描述，為課本畫一幅少年閏土插圖。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表格、圖片的對(duì)比，更好地理解了作品的寫作意圖。

三、搜集與命制非連續(xù)性文本試題

學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力要得到提高，還要有專門的試題進(jìn)行訓(xùn)練。筆者組建了非連續(xù)性文本閱讀試題庫(kù)。試題庫(kù)按照文字類、圖畫類、表格類、圖示類等分類整理，并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成由文字、表格、漫畫、徽標(biāo)等材料組成的綜合性材料試題。試題庫(kù)主要來(lái)源于全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題。

當(dāng)然，非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練要更有針對(duì)性，就必須由教師自己命題。筆者組織語(yǔ)文組根據(jù)“省考”的命題原則，為每一屆考生命制模擬試題。命題時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文本學(xué)科特點(diǎn)。

總之，“省考”背景下，非連續(xù)性文本閱讀要講究有效教學(xué)策略。教學(xué)要先有綱，挖掘并利用課本資源，搜集與命制試題，以提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。