小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性

包映政

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學(xué)，甘肅 蘭州）

綜合實(shí)踐課程可謂是新課改的一大亮點(diǎn)，這一課程在各個(gè)學(xué)科中都可以滲透、融合開(kāi)展，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一課程著力點(diǎn)就是改變以往培養(yǎng)人的方式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這一主體的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行開(kāi)掘，拓寬教師的教育空間。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效性這一問(wèn)題，成為每一名教師必須不斷實(shí)踐和探索的重要命題，筆者就此談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、注重過(guò)程引導(dǎo)

與正常的課堂教學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是從一開(kāi)始就已經(jīng)有固定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，而是要在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生就既定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展積極引導(dǎo)，重視學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，并且沒(méi)有固定的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有固定的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的模式，而是需要學(xué)生通過(guò)各自或獨(dú)立或合作的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)自我認(rèn)知，為解決某一數(shù)學(xué)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，學(xué)生之間可以交流、討論，形成不同的富有個(gè)性的解決策略和方法，由此而漸次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，任何一名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都不能代替其他人的發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)方法，別人模仿不來(lái)，只有自己才是方法的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者、探究者。教師要做的就是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地地親自參與、操作、體驗(yàn)、思考、求證、分析、探究等，形成自我知識(shí)體系的建構(gòu)。如教學(xué)《比賽場(chǎng)次》一課，了解“從簡(jiǎn)單情形開(kāi)始尋找規(guī)律”的解決問(wèn)題的方式方法和會(huì)用畫(huà)圖、列表方式探尋實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)藏的簡(jiǎn)單規(guī)律就是這一課的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，“6名學(xué)生上講臺(tái)，每?jī)擅麑W(xué)生之間都要握手打招呼，6名學(xué)生要握手多少次？”讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生借助實(shí)體活動(dòng)的展示，通過(guò)各人思考或者是小組交流、討論、分析，學(xué)生呈現(xiàn)出各自不同的思維方式，預(yù)期要產(chǎn)生的計(jì)算法、圖示法、列舉法等方法逐漸浮出水面，學(xué)生意識(shí)并學(xué)會(huì)同類(lèi)實(shí)際生活問(wèn)題所包含的簡(jiǎn)單規(guī)律。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決比賽場(chǎng)次等類(lèi)似問(wèn)題用什么方法最有效、最簡(jiǎn)潔。

二、誘發(fā)學(xué)生積極思維

只有引導(dǎo)所有學(xué)生積極、主動(dòng)、自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得好的課堂效果。在教學(xué)過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)穿插其中，教師既要精心授課，還要提供給學(xué)生參與其中的空間和時(shí)間，學(xué)生有意識(shí)地參與就是全身心地進(jìn)入活動(dòng)中，教師結(jié)合講授內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生邊思索、邊操作、邊分析、邊探究，新舊銜接，運(yùn)用鞏固舊知，理解吸納新知，建構(gòu)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如，教學(xué)長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算時(shí)，教師提煉出“為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬？”“長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系？”等問(wèn)題，將其作為教學(xué)中著重突破的難點(diǎn)問(wèn)題。為了讓這些難點(diǎn)成功得到釋疑和解決，教師組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手打開(kāi)思維。教師先讓學(xué)生剪出10個(gè)1平方厘米的正方形，拋出問(wèn)題“用剪出的正方形任意拼出長(zhǎng)方形，有幾種拼法？”教師讓學(xué)生在拼好之后思考接下來(lái)的“各個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米”“每一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是多少厘米”“這些長(zhǎng)、寬與相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形的面積有何種關(guān)系”。隨著學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放正方形，他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)幾厘米，正方形就正好擺幾個(gè)平方厘米；長(zhǎng)方形的寬幾厘米，就可以擺幾行。經(jīng)過(guò)討論和演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，借以推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式。在動(dòng)手過(guò)程中，一方面學(xué)生的感性思維從直觀(guān)思維逐漸過(guò)渡到理性、抽象的邏輯思維，一方面也理解了長(zhǎng)方形面積公式的含義，并且深刻了解了該公式的由來(lái)，參與了長(zhǎng)方形面積公式的整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，教師也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、聯(lián)系生活提高能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的。學(xué)生單純?nèi)ソ獯饡?shū)本上的各種題型，不如與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用所學(xué)，解決生活問(wèn)題，更能夠打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓其智慧的火花不斷得到激發(fā)和閃現(xiàn)。利用學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)科學(xué)合理的展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)思考、體驗(yàn)，探究問(wèn)題的解決途徑和方法，學(xué)生在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提高了解題能力。如，教學(xué)“歸一問(wèn)題”的應(yīng)用題，教師組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行調(diào)查，深入超市，了解某一專(zhuān)柜各種商品的價(jià)格。學(xué)生自己動(dòng)手收集素材，并編成題目，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歸一應(yīng)用題的解題方法之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查數(shù)據(jù)編成歸一應(yīng)用題，使得學(xué)生學(xué)以致用，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)收集數(shù)學(xué)素材的能力，還提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)理念解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)也必不可少，激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)會(huì)成為催化劑，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)深入探究，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)變得更有效。

總之，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于每一名教師來(lái)說(shuō)都是嶄新的具有挑戰(zhàn)性的重要課題，課堂教學(xué)的有效性是每一名教師追求的目標(biāo)，是一種教學(xué)的動(dòng)力源泉，也是教學(xué)的一種價(jià)值追求。在動(dòng)手實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，分析和探究數(shù)學(xué)規(guī)律、概念、公式的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)和解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，才是有效教學(xué)真正的落腳點(diǎn)。