基于情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

朵含蘭

（甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小，甘肅 蘭州）

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算部分是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和反應(yīng)能力為目標(biāo)。但是，數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯性，這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說存在一定的難度，很容易讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，不利于今后的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免其單調(diào)、抽象以及枯燥等特點(diǎn)，利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性。

一、在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是新課程改革之后常見的一種教學(xué)方式，指教學(xué)中通過引入或是創(chuàng)設(shè)等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，以此幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下兩個(gè)方面的意義：

1.情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性以及概念性的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對(duì)這門科目產(chǎn)生厭煩甚至是恐懼，從而放棄學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生動(dòng)的場(chǎng)景結(jié)合在一起，幫助他們理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，達(dá)到降低教學(xué)難度、提高學(xué)生興趣的目的，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生的思維相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，他們只喜歡去思考自己感興趣的問題。在情境教學(xué)法中，教師會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，并為他們留下思考的空間，讓他們通過自己的思維方式去解決問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高思維能力的目的。

二、基于情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

1.利用問題情境進(jìn)行教學(xué)

在情境教學(xué)法中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算部分的教學(xué)要求設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)建問題情境，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，以此幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理。例如，在學(xué)生剛剛接觸除法的概念時(shí)，教師可以向?qū)W生出示情境圖：小熊貓家里來了客人，熊貓寶寶正在幫媽媽分竹筍，并提問：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)？你能幫助熊寶寶分一分嗎？帶著這個(gè)問題讓學(xué)生拿出學(xué)具，試著動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，由此教師引出“除法”的概念，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)要求。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境展開教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們天性活潑好動(dòng)，喜歡一切新奇的事物，喜愛游戲，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式讓他們?cè)谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此達(dá)到小學(xué)計(jì)算教學(xué)的要求。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)算接力的游戲：按照班級(jí)中的座位進(jìn)行分組，每一豎列為一個(gè)小組。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備一組計(jì)算練習(xí)題目，讓學(xué)生從前往后進(jìn)行計(jì)算接力。最短時(shí)間完成且準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。這樣的游戲方式不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算水平，還能培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

3.結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起可以幫助學(xué)生更好地提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)通常都是在課堂中完成，不利于學(xué)生思維的拓展。在生活情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可以將學(xué)生帶出教室，并在生活中選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。例如，在加法的學(xué)習(xí)中，教師可以帶學(xué)生前往校園內(nèi)種有樹木的區(qū)域，讓學(xué)生去數(shù)一下每一排樹木的數(shù)量以及樹木的總數(shù)，以此趁機(jī)進(jìn)行加法教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，對(duì)知識(shí)的印象也就更加深刻，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了有效的提升。

4.利用實(shí)物情境進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)學(xué)生理解能力和抽象思維能力有限這一問題，教師可以利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展示出來。例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以拿出一個(gè)正方形的盒子，并告訴學(xué)生這個(gè)正方形盒子的邊長(zhǎng)為3厘米，讓他們計(jì)算這個(gè)正方形盒子的周長(zhǎng)。通過對(duì)這個(gè)盒子的觀察，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要用邊長(zhǎng)乘4就是問題的答案，所以結(jié)果就是：3×4=12厘米。在這個(gè)過程中，教師在課堂中引入了一些課外元素，很好地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，并通過演示的形式幫助他們更好地理解乘法的含義。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的意義，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，構(gòu)建出高效活潑的數(shù)學(xué)課堂。

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