小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

單春麗

（南京市浦口區(qū)永豐小學(xué)，江蘇 南京）

假如將小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比作是在建房子，那么一個(gè)個(gè)的生字就好比是建房子的磚，因此，識(shí)字教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，將課堂情境化，把枯燥單調(diào)的識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，并且更加生動(dòng)形象，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果得到提升。

一、情境化課堂的概述及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

首先，什么是情境化課堂？情境化課堂指的是以情境化教學(xué)理論為指導(dǎo)，與具體學(xué)科的特點(diǎn)與內(nèi)容相結(jié)合，從小學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，運(yùn)用想象力或真實(shí)事件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將孩子們迅速帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)悟。其次，情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有重要意義，一是可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使學(xué)習(xí)的難度得到降低；三是可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；四是更好地激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建與課堂內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是與識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)建出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，這也是評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。所以，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，在緊密結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行了解，做到所創(chuàng)建的課堂情境可以牢牢抓住孩子們的心，將他們吸引到識(shí)字課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在某一節(jié)識(shí)字教學(xué)課中，老師的教學(xué)內(nèi)容是要帶領(lǐng)學(xué)生完成“清、請(qǐng)、蜻、晴、睛、情”這些形聲字的學(xué)習(xí)，那么老師就可以把這些要學(xué)習(xí)的生字串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)有趣的故事，并且采取玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的形式，向小學(xué)生清晰地講解形聲字的結(jié)構(gòu)。首先老師可以用多媒體來(lái)展示一幅夏天荷塘景色的圖畫(huà)，讓孩子們說(shuō)出圖畫(huà)中的事物，像荷花、蜻蜓、太陽(yáng)等等。在這個(gè)時(shí)候，老師給故事帶來(lái)了一個(gè)主角叫青青，告訴大家今天青青會(huì)帶領(lǐng)大家去游玩。在游玩中第一個(gè)景點(diǎn)是看見(jiàn)了清流。這個(gè)時(shí)候，老師就會(huì)著重講解“清”這個(gè)字，“清”是青字加三點(diǎn)水的偏旁，并讓學(xué)生用轉(zhuǎn)盤(pán)把三點(diǎn)水和青字拼成一個(gè)“清”字，再來(lái)組詞。接下來(lái)繼續(xù)游玩，青青看到太陽(yáng)出來(lái)了，眼睛有點(diǎn)睜不開(kāi)，這個(gè)時(shí)候老師帶出了第二個(gè)字與第三個(gè)字，“晴”的偏旁是太陽(yáng)的日，而眼睛的“睛”是目字旁，將識(shí)字的轉(zhuǎn)盤(pán)分別轉(zhuǎn)到這兩個(gè)字并組詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這個(gè)時(shí)候青青又帶領(lǐng)大家看見(jiàn)一只蜻蜓落在了荷花上，老師讓學(xué)生將轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)到青字與蟲(chóng)字，組成“蜻”字，并告訴小學(xué)生蜻蜓是益蟲(chóng)，是捕捉蚊蟲(chóng)的能手，同學(xué)們可以請(qǐng)它跟你回家，這樣又帶出了“請(qǐng)”字，對(duì)“請(qǐng)”字進(jìn)行講解，并讓學(xué)生用請(qǐng)字來(lái)組詞。這個(gè)時(shí)候生字學(xué)完了，游玩也結(jié)束了，小學(xué)生始終帶著愉悅的心情在學(xué)習(xí)，由此可以體會(huì)到“情”字是與心靈相關(guān)的字，可以組成心情、友情等詞語(yǔ)。在這堂識(shí)字教學(xué)課中，老師通過(guò)運(yùn)用游戲與故事的形式，把這些容易搞混的形聲字變得有聲有色，讓孩子們?cè)谇榫郴恼n堂中加深了對(duì)這些生字的印象，營(yíng)造出和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生對(duì)生字的記憶難度得到有效降低。

（二）要不斷增加情境互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境化的課堂中，老師要持續(xù)地與學(xué)生溝通交流，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境之中，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)性的游戲來(lái)創(chuàng)建情境，可以充分激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，有利于老師完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“大、人”字的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生到臺(tái)上來(lái)擺出漢字的形狀，并讓學(xué)生保持動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)，老師還可以加入一些思想品德的教育，講解人字簡(jiǎn)單的一撇一捺，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)頂天立地、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。老師還可以和小學(xué)生玩加一筆減一筆，變成另外一個(gè)字的漢字游戲，加深小學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，老師要以正面的鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生的成就感與自信心得到增長(zhǎng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。在情境化課堂教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，比如到臺(tái)上擺出漢字的造型等，小學(xué)生積極地參與活動(dòng)，老師則要及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，讓小學(xué)生更好地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文老師要結(jié)合實(shí)例與想象創(chuàng)建出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，增加情境教學(xué)互動(dòng)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主等教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的效果。

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