芻議小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”教學(xué)策略

丁自清

（安徽省六安市霍山縣諸佛庵鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 六安）

“乘法口訣”是北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊中的一部分內(nèi)容。事實(shí)上，這部分內(nèi)容是妙趣橫生的。之所以這樣說，是因?yàn)槔贸朔谠E，學(xué)生的計(jì)算能力能夠得到顯著提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)橐徊糠纸處煵扇〉慕虒W(xué)策略不恰當(dāng)，所以導(dǎo)致學(xué)生對“乘法口訣”這部分內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒。

在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時候，教師切不可簡單地認(rèn)為只要讓學(xué)生死記硬背乘法口訣就行。讓學(xué)生死記硬背乘法口訣不僅會增加這部分教學(xué)內(nèi)容的難度，還會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂W(xué)生對于“乘法口訣”學(xué)習(xí)缺乏興趣，識記乘法口訣自然也就會顯得費(fèi)時費(fèi)力。

那么，教師究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容呢？竊以為，教師可以從以下幾個方面入手：

一、在教學(xué)中融入生活元素，在運(yùn)用中識記乘法口訣

數(shù)學(xué)源于生活。乘法口訣與現(xiàn)實(shí)生活也是密切相關(guān)的。相對于抽象的“乘法口訣”而言，現(xiàn)實(shí)生活是立體的、多彩的、有趣的。在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時候，如果教師能夠在“乘法口訣”中巧妙地融入生活元素，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法口訣”的興趣就會變得特別濃厚，學(xué)生識記“乘法口訣”的實(shí)效性也會得到顯著提升。

為此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時候，教師要在全面了解乘法口訣內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在“乘法口訣”教學(xué)內(nèi)容中恰如其分地融入生活元素，據(jù)此讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中識記“乘法口訣”。

以教學(xué)“4”的乘法口訣為例，教師可以融入“數(shù)青蛙”這種生活元素。具體如下：“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿，四只青蛙十六條腿，五只青蛙二十條腿……”

從本案例中可以清晰地看出：在“乘法口訣”中融入生活元素，不僅能夠增添“乘法口訣”教學(xué)的趣味性，還能夠提升“乘法口訣”教學(xué)的實(shí)效性。

二、在教學(xué)中融入游戲形式，在游戲中識記乘法口訣

游戲是每個小孩子的天性。在忘我的游戲活動中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠發(fā)展自身的各種能力。

鑒于部分小學(xué)生對于學(xué)習(xí)“乘法口訣”缺乏濃厚興趣的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)“乘法口訣”的過程中巧妙地融入游戲形式。具體來說，就是教師在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，在教學(xué)活動中恰如其分地融入游戲形式，即將教學(xué)活動游戲化。面對游戲化的課堂教學(xué)活動，學(xué)生參與的積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會得到大幅提升。

在學(xué)習(xí)完“6”的乘法口訣之后，教師可以在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)這樣的一個游戲。具體如下：學(xué)生每三人一組，其中一人是裁判，其他兩人各執(zhí)兩枚色子。首先，兩人同時擲出自己手中的色子。然后，每個人將自己擲出的兩枚色子的點(diǎn)數(shù)相乘。最后，兩枚色子點(diǎn)數(shù)相乘結(jié)果比較大的一方為獲勝者。在這個游戲中，學(xué)生玩得不亦樂乎。與此同時，學(xué)生也扎實(shí)地復(fù)習(xí)了“6”的乘法口訣。

由此可見，教師在教學(xué)活動中融入游戲形式能夠使教學(xué)活動異彩紛呈、妙趣橫生。如此一來，學(xué)生就能夠在興致勃勃地參與各種妙趣橫生的游戲活動的過程中牢記乘法口訣。

三、在教學(xué)中融入探究活動，在探究中識記乘法口訣

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！睂W(xué)習(xí)“乘法口訣”的過程也是如此。為了加深學(xué)生對“乘法口訣”的理解，提升學(xué)生識記“乘法口訣”的實(shí)效性，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地自主探究“乘法口訣”。

毫無疑問，相比于教師直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示“乘法口訣”的內(nèi)容而言，教師讓學(xué)生通過自主探究活動去獲取“乘法口訣”的內(nèi)容要顯得比較費(fèi)時費(fèi)力。但是，就識記效果來說，學(xué)生通過自主探究識記的效果要比通過教師直接展示識記的效果高出許多倍。

以教學(xué)“3”的乘法口訣為例。教師可以讓學(xué)生用擺小木棍的方式自主探究“3”的乘法口訣。學(xué)生可以將小木棍每三個扎成一捆。學(xué)生擺出一捆小木棍，就是一“三”得三；學(xué)生擺出兩捆小木棍，就是二“三”的六；學(xué)生擺出三捆小木棍，就是三“三”得九……如此這般，學(xué)生就能夠憑借手中的小木棍自主探究出“3”的乘法口訣。

教師在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時候，之所以要巧妙地融入探究活動，就是要讓學(xué)生在探究過程中自主獲得知識，進(jìn)而提升學(xué)生識記“乘法口訣”的實(shí)效性。

綜上所述，在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時候，教師要恰如其分、適時適度、靈活巧妙地融入一些生活元素、游戲形式以及探究活動等。如此這般，學(xué)生理解與識記“乘法口訣”的實(shí)效性就能夠得到顯著提升。