點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花
——以低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

陳宗義

（安徽省滁州市鳳陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 滁州）

低段小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，這一時(shí)期，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)任務(wù)并不在于教會(huì)學(xué)生某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念，為其以后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有對(duì)此有一個(gè)清楚的認(rèn)知，從而也就削減了這方面的教學(xué)力度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。據(jù)此，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，各低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要基于所教學(xué)生特點(diǎn)著力進(jìn)行教學(xué)探尋，從而通過高效率的教學(xué)手段助力學(xué)生數(shù)學(xué)各方面思維能力的提升。

一、直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

數(shù)學(xué)空間思維能力的本質(zhì)即能夠?qū)D形、物體的位置關(guān)系等進(jìn)行深入分析，而且能夠在自己腦海中形成立體形象，進(jìn)而全面把握其相關(guān)概念知識(shí)等。但是課本通常以文字形式展示數(shù)學(xué)概念知識(shí)，而最多輔以二維的平面圖形，這樣，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中是很難在腦海中形成立體形象的，不利于數(shù)學(xué)空間思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀演示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以益于激發(fā)學(xué)生的立體想象，使其空間思維能力得到有效鍛煉。

例如，在為低段小學(xué)生講解“觀察物體”這一部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以將教室形象制作成一個(gè)立體的動(dòng)畫圖形，并且在具體的講解過程中通過旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等操作展示不同角度的教室，以益于學(xué)生從側(cè)面、頂部、底部等各個(gè)方位來對(duì)教室進(jìn)行觀察，并且在腦海中形成立體形象。這樣，小學(xué)生對(duì)教室空間的認(rèn)識(shí)就不再限于課本上的平面圖畫，也不再是自己在教師里的有限觀察形象，而對(duì)其形成立體的空間認(rèn)知。長(zhǎng)期以往，直觀演示法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就可以自熱而然地幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)空間思維能力，以益于對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象認(rèn)知。

二、精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)通常都具有一定的抽象性，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，其抽象性也會(huì)更加明顯，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維能力提出了較高的要求。因此從小學(xué)低年級(jí)階段開始，數(shù)學(xué)教師就需要在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面投注較多的精力，以為學(xué)生將來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考解答，從而使得他們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)想象得以進(jìn)一步拓展，最終在不斷的實(shí)踐練習(xí)中逐步提升數(shù)學(xué)探究思維能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，低段小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要向小學(xué)生講解基礎(chǔ)部分的知識(shí)外，其還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，比如“一個(gè)角有幾個(gè)定點(diǎn)？又有幾條邊？”“假如一個(gè)正方形剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”等等。問題提出以后，教師可以先要求學(xué)生自行分析研究，進(jìn)而說出自己的理解與答案，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，比如“剪去長(zhǎng)方形一個(gè)角的方法有多少種？同學(xué)們還能想到哪些？”等，促使學(xué)生做進(jìn)一步探究延伸。這樣，在以上一系列教育教學(xué)過程中，低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維能力就可以得到充分而有效的鍛煉，并逐步得以提升。

三、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，只有幫助學(xué)生擁有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，才能促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中靈活掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。因此在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，從小學(xué)低年級(jí)開始，數(shù)學(xué)教師就需要借助實(shí)踐操作教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在親自動(dòng)手探索中使自己的創(chuàng)新思維能力得到有效激發(fā)與鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在基礎(chǔ)講解之余，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，同時(shí)為學(xué)生提供一些積木，然后要求學(xué)生以小組為單位一起動(dòng)手拼搭圖形。在此動(dòng)手過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在不斷的變化操作中以及同學(xué)操作的啟發(fā)下探尋拼搭出新的圖形樣式，促使創(chuàng)新思維能力得到有效鍛煉和提升。

總之，在素質(zhì)教育不斷得以強(qiáng)化和推行的當(dāng)前環(huán)境中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也隨之更加重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教師就需要不斷對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究與探析，以逐步提升教學(xué)有效性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力逐步提升。