充滿樂趣的識字教學(xué)方法
——多媒體技術(shù)的運(yùn)用

暴 樂

（寧夏石嘴山市平羅縣紅瑞燕寶小學(xué)，寧夏 石嘴山）

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，尤其是低學(xué)段的識字教學(xué)更是量大、位重。換言之，在整個語文教學(xué)中，毫不夸張地說，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，不管是語文、政治、歷史、地理還是數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、生物，都離不開字詞的鋪墊，因此識字教學(xué)是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，它為學(xué)生日后的閱讀、寫作打下了基礎(chǔ)，是一條不可飛躍的道路。然而，識字教學(xué)并不只是簡單地讓學(xué)生識字，它也包括聽、說、讀、寫、用這幾部分。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，識字對于他們來說是一件十分枯燥、乏味的事情。那么，如何讓學(xué)生愿意識字、喜歡識字，如何讓識字教學(xué)的課堂充滿樂趣呢？我想，除了老師自身所具備的一些素養(yǎng)以外，我們還得請多媒體來幫忙！

一、多媒體教學(xué)：視覺與聽覺的感悟

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為學(xué)生泛讀生字，然而多數(shù)低學(xué)段學(xué)生在沒有目的性的學(xué)習(xí)的心理影響下會昏昏欲睡，毫無興趣。但是，如今我們可以充分利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的故事情境以及飽含情感的領(lǐng)讀。如在教學(xué)《小池》這首詩時，在為學(xué)生播放這首詩的意境圖的同時配上標(biāo)準(zhǔn)的富含情感的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。然后單獨(dú)為學(xué)生呈現(xiàn)泉水圖片，師問：“‘泉眼無聲惜細(xì)流’中的‘泉’怎么寫，你是如何理解的？”學(xué)生根據(jù)直觀的圖像就會談出自己的理解：泉水是白色的，所以上面是白，從泉里流出的是水。雖然說水并不是白色的，但孩子們的理解卻能讓他們深刻的記下“泉”的寫法和意義。

此外，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些識字小游戲讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中識字，如我們最常用的：（1）“摘星星”“摘蘋果”等小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中認(rèn)識生字，激發(fā)學(xué)生識字興趣和求知欲望；（2）闖關(guān)游戲，設(shè)計(jì)識字—組詞—說話—課文朗讀等，一關(guān)一關(guān)讓學(xué)生來闖，不僅不會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，這種由易到難循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，還讓學(xué)生在不知不覺中加深了對生字的識記、理解和運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)：故事情境的興趣激發(fā)

由于低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生對故事比較感興趣，如果能把學(xué)生愛聽的故事情境引入課堂，將會讓課堂教學(xué)效果事半功倍，并且能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓課堂真正的“活”起來。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，一位老師利用當(dāng)下最受小學(xué)生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，在講授《誰住頂樓》這一課的識字教學(xué)課時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：首先出示喜羊羊與灰太狼的圖，圖上喜羊羊又被灰太狼抓住了，播放灰太狼的話：“嘿嘿，喜羊羊被我抓住了，你們想救他嗎？”這時學(xué)生已經(jīng)被這樣一個故事情境吸引，都說：“想!”接著播放灰太狼的話：“你們要救他，必須連續(xù)闖三關(guān)，如果你們過了關(guān)我就把喜羊羊放了?！敝罄蠋煴悴シ呕姨堑脑挘骸暗谝魂P(guān)，你會讀本課生字嗎？”“第二關(guān)，你會讀本課的詞語嗎？”“第三關(guān)，你會用下面的詞語說話嗎？”學(xué)生根據(jù)這三關(guān)的問題，紛紛開始大聲朗讀、積極思考、回答問題。

如此創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如果，當(dāng)時這位老師沒有采用多媒體技術(shù)，而是直接用口述《喜羊羊與灰太狼》的故事情境，我相信絕對沒有這樣的效果。

老師充分利用多媒體技術(shù)的聲音、圖像、動態(tài)播放等便利條件，為學(xué)生直觀展示學(xué)生熟悉的、有趣的或者具有引導(dǎo)性激勵性的故事情節(jié)、情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，把學(xué)生的注意力緊緊地吸入課堂，這樣的情境教學(xué)便能讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，從而讓識字教學(xué)變得輕松、有趣。

三、多媒體教學(xué)：生生互動學(xué)習(xí)的平臺

在識字教學(xué)中免不了要教學(xué)生如何規(guī)范地書寫漢字，利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生直觀地看到漢字的占格位置、書寫順序等。但對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，他們剛剛開始學(xué)習(xí)書寫漢字，與多媒體比不如與身邊的同學(xué)比更能激發(fā)他們的斗志，畢竟榜樣的力量是偉大的。在教學(xué)中，老師把班里書寫工整、漂亮的學(xué)生的生字，利用多媒體技術(shù)中的展廳等硬件設(shè)備展現(xiàn)給全班同學(xué)看，讓其他同學(xué)與之相比尋找差距，讓本身書寫漂亮的學(xué)生與原先多媒體技術(shù)相比，再接再厲，繼續(xù)練習(xí)。如此經(jīng)過長期的練習(xí)和對比，學(xué)生書寫上會有一定的進(jìn)步。

另外，利用多媒體技術(shù)中的黑板等功能，引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)的黑板走進(jìn)多媒體技術(shù)，真正接觸到多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，了解多媒體技術(shù)，從而降低學(xué)生對多媒體技術(shù)的好奇心，把精力放在識字上。這一環(huán)節(jié)可以用在識字課中的聽寫環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等。

四、多媒體教學(xué)：多種識字方法的激發(fā)與運(yùn)用

識字的方法是多種多樣的，在諸多的生字中如何較好地識記、區(qū)分、理解生字，對于識字教學(xué)來說是一個難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)直觀、清晰這個優(yōu)勢來解決這個問題會讓識字教學(xué)變得輕松，學(xué)生也會學(xué)得輕松起來。

如：在區(qū)分形近字時，就可以利用多媒體來幫忙。筆者在講《坐井觀天》這一課時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不能區(qū)別形近字“喝”“渴”。于是在第二課時，我利用多媒體為學(xué)生展示一個孩子在喝水，問學(xué)生這個孩子喝水時用什么喝？孩子說是“口”；然后出示一個很渴的人在說：“我很渴，給我點(diǎn)水喝?！眴枌W(xué)生圖上這個人口渴了，他最需要什么，學(xué)生回答是“水”。如此學(xué)生便能牢牢記住這兩個字的區(qū)別。

又如：在講近義詞與反義詞時，利用多媒體直觀呈現(xiàn)實(shí)物，讓學(xué)生直觀理解記憶。比如講到“寒冷”——“溫暖”這對反義詞時，為學(xué)生出示相關(guān)圖像，學(xué)生不僅能直接看到這兩個詞的區(qū)別，還能理解這兩個詞的運(yùn)用。如此一來，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)生字，并理解了如何運(yùn)用。

五、多媒體教學(xué)：激發(fā)學(xué)生想象力的指揮棒

識字教學(xué)比較重要的一點(diǎn)是學(xué)以致用，即把所學(xué)到的生字、詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的情境、語句中去。然而，對于許多孩子來說，用一個詞語說一句話很難，剛開始大部分學(xué)生只能說簡單的一句話或者說法相似。這個時候運(yùn)用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生打開思路、提供素材，讓學(xué)生看由于他們生活條件、年齡限制等原因所不曾見過的、感受過的情境、事物等。例如：我在教學(xué)生用“感謝”造句時，學(xué)生剛開始思路不夠開闊，想法單一，“我感謝老師”“感謝我的爸爸、媽媽”等。對此，我利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)三幅圖：老師為學(xué)生上課、媽媽幫孩子洗衣服、醫(yī)生為孩子看病，讓學(xué)生自己造句。這個時候?qū)W生看到的圖像就會有具體的想法，有的孩子說：“感謝老師教給我們許多知識”或者“老師為我們上課真辛苦，感謝老師！”有的孩子說：“感謝醫(yī)生把我的病治好了.”有的孩子說：“感謝媽媽幫我洗衣服，我愛媽媽”等，還有許多孩子都產(chǎn)生了不同的想法，他們的語言漸漸變得豐富、具體，所造的句子漸漸變得深動。對于低學(xué)段的孩子來說，利用多媒體如此直觀的教學(xué)，從而激發(fā)孩子的想象力，幫助學(xué)生創(chuàng)造說話的條件和構(gòu)件，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A(chǔ)是非常有利的。

六、恰當(dāng)運(yùn)用好多媒體技術(shù)，但不可濫用多媒體技術(shù)

雖然，多媒體技術(shù)在學(xué)生的識字教學(xué)中有很大的助益，但也存在一些不可忽視的問題，需要我們教師在備課時多方權(quán)衡，在識字課上多加引導(dǎo)，以避免過度使用多媒體而忽略了識字本身，不至于讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的使用下忽略學(xué)習(xí)最基本的目的。

1.不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)使學(xué)生的注意力集中在“媒體”上，而不是識字上。有些老師為了在課堂上吸引學(xué)生注意力，把多媒體課件設(shè)計(jì)的特別花哨：背景圖片十分漂亮，甚至用上了學(xué)生喜歡的動態(tài)圖片，設(shè)計(jì)了很多小游戲，導(dǎo)致學(xué)生在識字的過程中把大部分注意力用在了看圖上，玩游戲上，而不是學(xué)習(xí)生字上。對此，筆者建議老師在制作課件的過程中盡量讓背景圖片“素”一點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容“花”一點(diǎn)，盡量不要出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。此外，不要過多的使用小游戲，一節(jié)課有一到兩個小游戲輔助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)即可，過猶不及，有的學(xué)生玩完游戲，還在回味游戲，這就要求教師利用別的識字方法把學(xué)生的思維拉入課堂，如把生字放到課文里朗讀，比一比誰讀得好，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)等。

2.課堂延伸性強(qiáng)的多媒體技術(shù)卻難以落到實(shí)處。多媒體技術(shù)在識字課上，可以幫助學(xué)生了解生字本身以外的小故事、生字的來源等。但這需要老師花費(fèi)大量的時間和精力投入到制作課件、游戲、創(chuàng)設(shè)情境上，從而可能忽略了其他教學(xué)事宜。筆者建議，解決這個問題的一個比較好的方法是一個教學(xué)單元，教師可以選擇一到兩篇具有代表性的或者典型性的課文，如識字課，來精細(xì)地準(zhǔn)備，其中把多媒體技術(shù)充分、有效利用，交給學(xué)生方法。比如認(rèn)識帶有三點(diǎn)水的生字，筆者找來一些生字和相對應(yīng)的圖片：江、河、湖、海，學(xué)生對照生字和圖片就會發(fā)現(xiàn)，原來帶有三點(diǎn)水的生字大部分都和水有關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生組詞、說話，老師接著引導(dǎo)學(xué)生：“如此看來，是不是一個字的意思和它的偏旁有關(guān)系呢？”學(xué)生就會思考，老師請學(xué)生舉例說明，學(xué)生就會說出跟木有關(guān)的生字：桃、李、林、柱。如此一來，學(xué)生就脫離了多媒體技術(shù)，習(xí)得了識字方法。

綜上所述，把多媒體技術(shù)的直觀性、豐富性帶入課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法是必要的。多媒體技術(shù)也是老師在教學(xué)中的好幫手，充分挖掘多媒體技術(shù)的用途，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)是老師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在識字教學(xué)課堂上，讓多媒體給課堂帶來樂趣，何樂而不為。同時，教師也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂煤枚嗝襟w技術(shù)，讓它變成自己的教學(xué)“助手”，而不是完全替代老師的職責(zé)。