“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

高成元

（甘肅省民勤縣收成鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅 民勤）

要想評論一篇作文是否優(yōu)秀，除了要觀察學(xué)生使用的詞語是否優(yōu)美、恰當(dāng)之外，還要看該作文之中蘊(yùn)含的情感是否能夠打動讀者。但是現(xiàn)如今我國小學(xué)生作文之中卻普遍存在著缺乏真情實感的問題，如何解決就成為當(dāng)前我國所有小學(xué)語文教師所面臨的一個重要問題。

一、“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.套路化嚴(yán)重

現(xiàn)如今我國許多小學(xué)生在寫作文的時候，經(jīng)常會受到優(yōu)秀作文的影響，直接套用優(yōu)秀范文之中的寫作立意。但是能夠創(chuàng)新的小學(xué)生只是極少數(shù)，絕大多數(shù)小學(xué)生都是蹣跚學(xué)步，無法寫出新意，反而使得自己寫的作文過于套路，嚴(yán)重缺乏真情實感，無法有效打動讀者。

2.例子過于單一

小學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中經(jīng)常會使用一些例子，借此讓自己的作文變得更加生動。但是現(xiàn)如今我國許多小學(xué)生在寫作文的時候，喜歡將實例加入到作文之中，并且實例的重復(fù)率非常嚴(yán)重，不僅無法達(dá)到吸引讀者注意力、給予讀者耳目一新的目的，反而會使自己的作文失去新意。比如說在寫關(guān)于堅持不懈的作文時就使用愛迪生發(fā)明電燈泡的例子，在寫關(guān)于謙讓的作文時就使用孔融讓梨的故事等[1]。

3.寫作手法生搬硬套

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師為了讓學(xué)生在語文考試中作文能夠得到高分，在進(jìn)行作文教學(xué)時采用作文規(guī)則。而小學(xué)生則會將教師在課程教學(xué)過程當(dāng)中所說的話都牢記在心，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生的作文開頭使用排比句，結(jié)尾使用引人深思的語句；散文每段都要首尾呼應(yīng)，議論文注重事例論證等等。這些對于作文寫作都有著良好的幫助，但是許多小學(xué)生并不能對其進(jìn)行合理運(yùn)用，而是一味地生搬硬套，導(dǎo)致作文流于俗套，缺乏真情實感。

二、解決對策

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

寫作源于生活，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。生活之中每時每刻都在發(fā)生事情，但是絕大多數(shù)人都有意無意地將這些瑣碎事情忽略了，而這些瑣碎事情就是真情實感的體現(xiàn)。學(xué)生的作文之中缺乏真情實感，最根本的原因就是因為學(xué)生沒有用心體驗生活，無法有效發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中發(fā)生的瑣碎事情，自然無法使自己的作文蘊(yùn)含真情實感。在種種外界因素的影響之下，每一位小學(xué)生對于生活都有著不同感想，因此小學(xué)語文教師要給予小學(xué)生足夠的尊重，尊重小學(xué)生的個體差異性，幫助小學(xué)生掌握體驗生活的方法，讓小學(xué)生能夠用心觀察自己的生活，最終使其能夠?qū)懗鎏N(yùn)含真情實感的作文[2]。

2.將教材和課外讀物有機(jī)結(jié)合起來

小學(xué)語文教材之中的內(nèi)容是經(jīng)過重重篩選的，因此小學(xué)語文教材內(nèi)容必定是精品。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程當(dāng)中需要將教材之中包含的實例講解清楚，讓學(xué)生理解教材之中的實例，與之產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到真情實感對于作文寫作的重要性。由于小學(xué)生的識字能力、閱讀能力有限，因此許多小學(xué)生都不是很喜歡課外閱讀，但是要想寫出優(yōu)秀的作文離不開閱讀量，因此在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要將教材內(nèi)容和課外讀物有機(jī)結(jié)合起來，有效拓展學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能夠幫助學(xué)生積攢寫作素材，有助于小學(xué)生寫出蘊(yùn)含真情實感的文章。

3.合理利用作文評語

教師可以通過有效利用作文評語的方法來有效幫助小學(xué)生寫作的作文之中蘊(yùn)含真情實感。當(dāng)前我國絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在批改小學(xué)生作文時，采用的都是打勾或者簽閱的方法，這導(dǎo)致學(xué)生無法了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及出現(xiàn)錯誤的地方，使得學(xué)生的寫作能力得不到有效提高。并且一個班級有幾十人，因此無法實現(xiàn)一對一教導(dǎo)，這時教師可以通過作文評語的方法進(jìn)行作文批改，在批改小學(xué)生的作文時，明確之處其中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯誤之處，同時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在有效拉近師生距離的同時，大大提高了小學(xué)生的寫作能力[3]。

作文協(xié)作是小學(xué)生提高自身語文水平的有效方法，同時其對小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。因此我國有識之士應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前我國小學(xué)生語文作文教學(xué)中“真情實感”的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，找出針對性的解決措施，有效提高小學(xué)生的作文寫作能力，使他們的作文中蘊(yùn)含真情實感，為小學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。