小學(xué)語文“雙師型”教學(xué)實踐

林小華

（福建省福清市玉屏中心小學(xué)，福建 福清）

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師在臺上滔滔不絕地講解，然后讓學(xué)生趁熱打鐵做習(xí)題，如此局限的課堂，學(xué)生獲得的信息量相對單薄，久而久之就會感到單調(diào)、呆板，喪失主動學(xué)習(xí)和探索的興趣。但是，現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，信息時代到來了，我們就可以借助信息的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師資源，通過視頻連線等方式讓更多的學(xué)生享受到名師講課的資源。這樣的課堂在具體操作中有兩個教師，一個就是視頻連線中的名師，他負(fù)責(zé)給同學(xué)們講解知識的重難點；另一個是線下講臺上的輔導(dǎo)教師，他負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，組織同學(xué)們進(jìn)行互動討論以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作。如此兩個老師相輔相成，不但可以活躍課堂氣氛，更能各取特長，拓展和豐富課堂的信息量，讓學(xué)生多角度、多層面、多方式地深入學(xué)習(xí)和探究知識，及時完成知識到能力的轉(zhuǎn)化和遷移。鑒于此，下面我就通過本文優(yōu)選幾個方面說一說如何做好小學(xué)語文“雙師型”課堂。

一、做好課件，打造雙師

雙師課堂兩位老師合作，但是我們不要認(rèn)為兩位老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)都減輕了，不需要做更多準(zhǔn)備了。其實不然，兩位老師都要做好自己的課前備課，在線教師要結(jié)合自己的風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合重難點知識的講解和形象展現(xiàn)方式，線下輔導(dǎo)教師也要提前預(yù)設(shè)學(xué)生在互動中會出現(xiàn)的基本情況。這樣才能讓課堂更有針對性，才能在課堂上優(yōu)勢互補，豐富課堂教學(xué)的多樣性，提高課堂效率。為此，我們的課件設(shè)置不但要能抓住教學(xué)的主要任務(wù)，更要契合小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點。具體操作中，我們要力求做到：

1.主題突出，具有美感

兩位老師授課，不是競爭關(guān)系而是合作關(guān)系，共同目的就是達(dá)成三維目標(biāo)。因為課堂時間有限，所以我們在備課過程中主題要突出，要能結(jié)合小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點，設(shè)置直觀、形象的教學(xué)方式，不能理論拖沓、沉悶繁冗。

2.無縫切換，互動和諧

語文知識豐富多彩，我們課堂展現(xiàn)手法也要靈活多變，注意動態(tài)結(jié)合。可以說“雙師型”課堂的最大優(yōu)點就是師生多邊互動，互動過程中在線名師能捕捉學(xué)生的信息反饋，便于及時調(diào)整策略，提升講解的針對性；輔導(dǎo)教師也能在互動中及時更新自己的組織方式，便于做好兩者之間的信息交互工作。

3.合理布局，有條不紊

俗話說：一山不容二虎。所以兩個教師上課一定要合理布局，有條不紊才能保障課堂時間充分利用。這就需要我們做好課堂預(yù)案，分清每個環(huán)節(jié)的互動情況。比如，以《桂林山水》教學(xué)為例，前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和后期的指導(dǎo)互動、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)需要輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)；而重點內(nèi)容講解，課程呈現(xiàn)，則由線上名師來做。這樣目標(biāo)明確，就能使課堂和諧互動，充分發(fā)揮每個人的長處，為提升課堂效率服務(wù)。

小學(xué)時期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的肇始階段，此時我們除了基本的知識傳遞以外，更重要的是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的興趣，指導(dǎo)孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)、探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、二師和諧，豐富呈現(xiàn)

語文是一門知識涵蓋面比較廣的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中會涉及很多其他方面的知識。小學(xué)語文通過雙師互動教學(xué)，還可以借助有相關(guān)特長的名師來給同學(xué)們拓展知識。然而課堂時間有限，兩位教師一定要能做好合作安排，既要讓知識豐富呈現(xiàn)，又能優(yōu)差互補，多邊互動，讓學(xué)生獲得最大的知識收益。那么雙師應(yīng)該怎樣互動呢？

（一）重點難點，名師指導(dǎo)

二師課堂的優(yōu)勢就是借助名師優(yōu)勢資源，利用名師的長處來彌補本地教師的不足，讓課堂效能最大化，取得更好的教學(xué)效果。因此，課堂的重難點和其他疑點部分，以及語文課文中需要拓展知識的部分都可以讓名師來詳解。

1.問題驅(qū)動探究

語文知識是活的，教學(xué)過程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的思維方法，這樣孩子們才能舉一反三，運用所學(xué)知識解決實際問題。問題是啟發(fā)和驅(qū)動學(xué)生深入思考的發(fā)條。名師課堂也不能都是一個套路，也需要結(jié)合學(xué)生的即時反饋來調(diào)整教學(xué)策略，因此，教學(xué)過程中名師設(shè)置問題，一方面可以通過學(xué)生的回答情況來捕捉反饋，另一方面也可以驅(qū)動學(xué)生深入思考和探究。

還以《桂林山水》教學(xué)為例。教學(xué)中我們除了讓孩子們掌握基本的字詞句，還要注意培養(yǎng)學(xué)生探究自然的興趣，指導(dǎo)他們掌握運用語言表情達(dá)物的能力。同學(xué)們通過多媒體視頻完成形象認(rèn)知，我們可以再通過幾個問題來讓同學(xué)們動腦思考，轉(zhuǎn)化成自己的語言表述能力：（1）閱讀課文回答：桂林山水有什么特點？（2）課文首句提到“桂林山水甲天下”，在文中起什么作用？（3）既然文中寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節(jié)開頭還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？（讓學(xué)生理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的美。）……這幾個問題并不復(fù)雜，但是抓住了課文的教學(xué)要點，能引導(dǎo)同學(xué)們深入到細(xì)節(jié)來觀察，然后再根據(jù)他們的回答情況來尋找薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生最終認(rèn)識到如何把握描述對象特點的技巧，達(dá)到本節(jié)課的初步教學(xué)目的。

2.解決課堂難點

語文知識涵蓋面比較廣，教學(xué)過程中我們一方面要請名師結(jié)合學(xué)生的具體情況來講解重難點問題，另一方面我們還可以通過二師課堂邀請在線教師來給學(xué)生拓展課文中涉及的其他知識。這樣比傳統(tǒng)課堂拓展了知識含量，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考方法，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

（1）多重刺激，體驗生成

語文知識面涵蓋比較廣，所以我們學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”，為什么這么多方式呢？其實這就是為了促進(jìn)學(xué)生的多感官刺激，從而對知識生成豐滿的立體印象，更易于吸收并轉(zhuǎn)化成自己的運用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是最基本的交流方式——語言和文字，這樣給學(xué)生帶來的知識和體驗是有局限性的。二師課堂上，在線名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗來完成對語文知識的探索和認(rèn)知，從而不但讓學(xué)生掌握語文知識的精髓，還能培養(yǎng)他們良好的探索習(xí)慣，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

還以高年級孩子學(xué)習(xí)《桂林山水》教學(xué)為例。這節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字，熟練閱讀；能力目標(biāo)通過自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法；情感模板是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。

小學(xué)階段學(xué)生往往沒有太多的旅游經(jīng)歷，也沒有過多關(guān)注過自然風(fēng)光，這一篇文章就是教我們怎么抓住景物的特點表情達(dá)物。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往忽略這一點，只是注重字詞句的學(xué)習(xí)，即便不曾忽略，通過口頭語言和二維書面語也很難讓孩子們產(chǎn)生深刻印象。而在線名師在講解這個重點問題時可以先讓同學(xué)們通過視頻觀看“桂林山水”，讓孩子們形成一個形象的認(rèn)識，然后再反過來一一對比學(xué)習(xí)作者的課文描寫，這樣再對比自己的看法就會產(chǎn)生更深刻的理解。

①文章起首句就提出“桂林山水甲天下”，起到的是總領(lǐng)全文的作用，我們在寫游記或風(fēng)景的時候也可以學(xué)習(xí)這種手法：先總述，再分寫；同時還可以給同學(xué)們滲透總分總的寫作方法。②通過和大海、西湖的對比襯托桂林山水靜、清、綠等獨有特點，讓人產(chǎn)生深刻印象……名師這樣結(jié)合學(xué)生通過觀看視頻的感受，聯(lián)系課文的寫作手法就能豁然開朗，不但學(xué)習(xí)了寫景文的技巧，更懂得了只有抓住事物的全部特點才能更準(zhǔn)確，為以后表達(dá)和寫作奠定了基礎(chǔ)。

（2）豐富認(rèn)知，知識拓展

著名教育家陶行知說：教材無非是個例子。是的，我們通過語文教材提供的課文來學(xué)習(xí)知識，但是我們要學(xué)習(xí)的語文知識遠(yuǎn)不限于教材，因此語文教學(xué)中我們要能結(jié)合課文及時幫助學(xué)生拓展知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。二師課堂就能很好地抓住這一點，因為傳統(tǒng)的語文課堂單個的老師再優(yōu)秀也不可能事事都知道，但是通過二師課堂，我們能及時連線相關(guān)專業(yè)人士給同學(xué)們進(jìn)行科普。

比如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，講解完重難點后，為了讓同學(xué)們充分認(rèn)知本文的歷史背景，也為了幫助學(xué)生拓展知識，陶冶情操，我們可以及時連線音樂名師，給同學(xué)們講解古琴曲的相關(guān)知識。讓同學(xué)們傾聽《高山流水》來感受“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”。這樣一下就抓住了學(xué)生的興趣，激發(fā)他們順著本文的思路進(jìn)行深入探索，為高效課堂奠定情感基礎(chǔ)。

（二）互動探究，輔師引導(dǎo)

課堂除了重難點講解和形象的知識呈現(xiàn)外，還有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)以及互動探索等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，顯然在線名師無法面面俱到，這就需要輔導(dǎo)教師大展神通了。

1.指導(dǎo)課前自學(xué)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。教育心理學(xué)認(rèn)為，人們對熟悉的知識更容易認(rèn)知和產(chǎn)生深刻理解、記憶，對陌生的事物需要相對多的前期時間投入。對于小學(xué)生來說更是如此，如果沒有預(yù)習(xí)，一上課新知識撲面而來，孩子們肯定應(yīng)接不暇，思維跟不上。

例如，我們在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可以先給同學(xué)們布置一下預(yù)習(xí)作業(yè)：①讓孩子們借助多媒體資料先觀看桂林山水的視頻資料。這樣不但能激發(fā)學(xué)生興趣，還能給孩子們形象的初步認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。②預(yù)習(xí)課件的視頻資料可以以課文的角度呈現(xiàn)，呈現(xiàn)一個鏡頭，則動態(tài)出現(xiàn)課文中的精彩描寫。③出現(xiàn)生字詞以及重點內(nèi)容部分可以動態(tài)跳躍的字體，起到警示和強(qiáng)調(diào)作用……

課前預(yù)習(xí)預(yù)案能有效解決學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的弊端，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓孩子們充分理解文本的情境，為課堂上深入探究奠定基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)多邊互動

詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。知識學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是一個人一本書來死記硬背，而是通過“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”全面體驗知識生成和發(fā)展的過程。這就要求我們在課堂上需要師生、生生多邊互動，而單方面的知識灌輸或視頻呈現(xiàn)都是片面的。

小學(xué)生抽象思維發(fā)展尚不完善，如果不進(jìn)行深入互動和啟發(fā)，他們看到、想到的是線性的知識，無法連點成面，形成知識模塊。而通過多邊互動，就可以讓孩子們在體驗中發(fā)現(xiàn)更多問題，有效彌補知識漏洞。還以《田忌賽馬》教學(xué)為例，為了讓孩子們產(chǎn)生形象的認(rèn)知，體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，我們可以將本課改編成小劇本，讓孩子們通過角色扮演，再一次認(rèn)識到田忌是用怎樣的方式轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢的，讓同學(xué)們認(rèn)識到在處理問題過程中要采取合理、科學(xué)的方式和方法。表演也可以不按課本的套路，可以讓扮演者按照自己的思路分不同的出場方式來演繹，看看哪一種方式勝的可能性最大。這樣靈活多變的互動設(shè)置，以課文為例，但不局限于課本，如此一來，給學(xué)生帶來知識和實踐的雙層體驗，能有效完成從表象知識到能力運用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

本文是我結(jié)合這些年的教學(xué)實踐對小學(xué)語文雙師型教學(xué)實踐的幾點分析和認(rèn)知?？偟膩碚f，21世紀(jì)是信息的時代，借助媒體信息我們可以延請名師，給同學(xué)們形象展現(xiàn)知識生成和發(fā)展的過程，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，驅(qū)動他們深入體驗“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”的全過程。但是，學(xué)習(xí)是多邊互動的過程，我們并不能因為有在線名師就廢棄輔導(dǎo)教師，只有二師和諧發(fā)展，優(yōu)勢互補，動靜結(jié)合，才能生成良好的語文教學(xué)效果。