論作文評價的有效性

黃秀云

（廈門市瑞景小學(xué)，福建 廈門）

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，評改作文成了一件任務(wù)繁重卻效果低微的工作。語文老師作為單一的評價主體，幾乎負責(zé)了評價的全部工作，以單一的模式對學(xué)生作文進行修改，寫出老套乏味的評語。這種老套的作文批改方式占去了語文教師寶貴的教學(xué)時間和精力卻收效低微。綜觀當(dāng)前作文批改的現(xiàn)狀與弊端，本文從作文評價的多樣性、人文性、科學(xué)性三方面來討論作文評價的有效性。

一、多樣性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。結(jié)合語文課程標準的相關(guān)要求，語文老師應(yīng)清晰地明確積極改革評價方式的重要性，通過作文評價不僅提升學(xué)生的作文水平，更幫助學(xué)生內(nèi)在的成長，如積極進取的人生態(tài)度和向上的精神力量。因此應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價單一性，讓評價從方式、主體、內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性是最先要做的改變。

1.評價方式的多樣性

傳統(tǒng)的評價方式常靠教師乏味老套的評語，學(xué)生長年累月看到的都是諸如“主題深刻、扣緊中心、語言簡練”這樣的批語，久而久之學(xué)生就會喪失對老師評價的熱情及對評語的期待?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表現(xiàn)，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”

首先來說說口頭評價的重要性，教師在評講作文的時候，范文不一定總要拿些名篇，可以從學(xué)生的習(xí)作中選出比較典型的文章，評講更能親近學(xué)生的內(nèi)心，也更會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作激情。語文教師要懂得積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，不吝惜口頭表揚，有時不經(jīng)意的一句表揚會打開一扇文學(xué)之窗，開啟一段文學(xué)探索之路。

對于書面的評價，我想強調(diào)班刊的意義。這可以激發(fā)學(xué)生寫作的動力與興趣，學(xué)生看著自己的作文被同學(xué)瀏覽，無形中滋生了他們最初的文學(xué)創(chuàng)作萌芽。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及運用，博客也受到越來越多人的青睞。與傳統(tǒng)的作文評價相比，博客的作文評價有著巨大的優(yōu)勢。

2.評價主體的多樣性

傳統(tǒng)的評價主體是教師唱主角，學(xué)生成了配角。葉圣陶先生很早說過：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點。該怎么改讓學(xué)生自己去思考、決定，學(xué)生部就處于主導(dǎo)地位了嗎？養(yǎng)成了學(xué)生自己改作文的能力，這是終身受用的?！彼曰ピu和自評是很好的評價方式，自評是自我再次修改作文的一種渠道，互批更是考驗批改者鑒賞文章的能力，并且要寫下評語。這樣批閱者也得到了鍛煉，對自我的寫作也有借鑒。被批改者更會關(guān)注作文的評語，并進行琢磨，對下次習(xí)作的提高也有幫助。當(dāng)然要讓互評作文高效進行，標準的制定很重要，越明確越好。學(xué)生有所參照，才不會亂評，才會有點滴進步。

二、人文性

作文評價不能僅限于作文本身，更要關(guān)注作文后面的寫作者——學(xué)生。因此在批改作文時，教師要用心地走進學(xué)生的心靈世界中，并懂得用學(xué)生的眼光觀察生活，尊重學(xué)生，貼近學(xué)生。

教師要能夠通過作文的評價直達學(xué)生的內(nèi)心，在評析作文的同時，也在帶領(lǐng)學(xué)生進行一場精神的成長，懂得明辨是非，積極樂觀，奮發(fā)向上。評價的人文性還在于不能僅是評價學(xué)生作文的水平優(yōu)劣。學(xué)生背后的寫作態(tài)度更應(yīng)是評價中重要的一面。學(xué)生寫作的能力有高低之分，但教師在作文評價時更應(yīng)肯定那些有認真、積極寫作的學(xué)生，也許教師的一點鼓勵就會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動力。

三、科學(xué)性

長期以來作文的評價標準似乎沒有一個標準化的規(guī)格，每個老師的評價水準更是參差不齊，甚至一篇文章不同老師批改出現(xiàn)落差巨大的現(xiàn)象。為了讓作文的評價更有效，應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的評價方法。

1.階梯式評價

每個老師面對的班上學(xué)生的作文水平是參差不齊的，如果老師只是機械地以統(tǒng)一的標準去評價，那對作文能力較弱的學(xué)生來說評價是不科學(xué)的。教師應(yīng)建立在對學(xué)生作文水平了然于胸的前提下，設(shè)計出從低到高的有梯度的評價標準。這樣既能讓學(xué)生的寫作要求有一個明確的目標，也能增加學(xué)生的寫作熱情。

2.個性化評價

沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是有個體差異。這樣的個體差異性教師在作文評價更應(yīng)關(guān)注。每一篇習(xí)作的背后都是一個個性鮮明的作者，或文風(fēng)細膩，或浩瀚長氣，或嚴謹細密，或跳躍起伏，都是學(xué)生的特點，教師應(yīng)學(xué)會通過個性化的評價來肯定學(xué)生，通過詳盡、深透的個性化對話，肯定對學(xué)生寫作素養(yǎng)有所提高。

以上主要是從多樣性、人文性、科學(xué)性來論述作文評價的有效性，當(dāng)然所有作文的評價最后的落腳點是放在“改”上面，學(xué)生只有在作文評價后認真去修改，作文才會得到真正的提高。