分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

陳森源

（石獅市第三中學(xué)附屬小學(xué)，福建 泉州）

分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師面對的是一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，而不同學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機(jī)能以及體育素養(yǎng)不同，如果按照相同的教學(xué)模式來開展教學(xué)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該將分層教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)中，尊重學(xué)生的客觀差異，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

從目前的情況來看，很多體育教師在體育教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)和統(tǒng)一化的教學(xué)方式，沒有針對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況來進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異訓(xùn)練，而不同學(xué)生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力不同，采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，沒有辦法接受相關(guān)的訓(xùn)練，不僅不能鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，甚至還對學(xué)生的健康不利[1]。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的水平不同，如果所有的學(xué)生都按照相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，會(huì)使得一些學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，慢慢地就會(huì)喪失體育學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和評估，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評估方式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。這些問題都是由于教師對所有的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)方法造成的，要想改變這些情況，就要求教師將分層教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)中[2]。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，首先要求教師要對全班同學(xué)進(jìn)行合理分層。分層的方法有很多，但是都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師可以按照學(xué)生的身體狀況以及體育學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)方面來進(jìn)行分層[3]。教師可以將身體狀況良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)為A層次，將身體狀況一般、體育學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)為B層次，將身體素質(zhì)較差、體育學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)為C層次。其中A層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把握體育動(dòng)作的要領(lǐng)，并且在體育課堂上樂于展現(xiàn)自己。而C層次的學(xué)生體質(zhì)比較弱，懼怕上體育課，掌握體育動(dòng)作需要較長的時(shí)間，并且對體育缺乏興趣，在體育課堂上幾乎所有的活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)合理的層次教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行分層之后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的層次教學(xué)目標(biāo)，例如，對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該用優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，對他們提出更高的要求，進(jìn)一步提高他們的水平，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望。在實(shí)際訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，提高動(dòng)作難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。對于B層次的學(xué)生，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育訓(xùn)練，糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，達(dá)到優(yōu)秀。而對于C層次的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生樹立體育信心，達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，能夠完成基本的練習(xí)，在實(shí)際的訓(xùn)練中，可以適當(dāng)?shù)亟档瓦\(yùn)動(dòng)量標(biāo)準(zhǔn)，放寬標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況來慢慢提高訓(xùn)練的要求?？傊槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.注重教學(xué)過程和評價(jià)的分層

在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師要注重分層教學(xué)的實(shí)施，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在《蹲跳起》的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過多種練習(xí)形式來發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，讓學(xué)生掌握兩腿迅速蹬直、向上跳起的動(dòng)作。在教學(xué)過程中，教師先做蹲跳起動(dòng)作示范，并講解技術(shù)要領(lǐng)，然后分層開展練習(xí)。對于C層次的學(xué)生，教師組織學(xué)生在原地進(jìn)行蹲跳練習(xí)，觀察學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范，對于不規(guī)范的要及時(shí)糾正過來。對于B層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以適當(dāng)組織比賽，讓學(xué)生之間比一比誰跳得好，并以此來激勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。對于A層次的學(xué)生，學(xué)生很快就能夠掌握蹲跳起的動(dòng)作，此時(shí)教師可以進(jìn)行一些拓展練習(xí)，讓學(xué)生在蹲跳起的基礎(chǔ)上完成難度更高的動(dòng)作，以提升學(xué)生的技能和水平。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)，針對個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該分層評價(jià)。

分層教學(xué)法兼顧不同學(xué)習(xí)能力水平、不同興趣愛好以及不同身體素質(zhì)的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，能夠很好地提升班級中每一個(gè)學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并設(shè)計(jì)合理的層次教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。