小學語文情境化課堂識字教學方法探討

李曉琳

（寧夏銀川市金鳳區(qū)第五小學，寧夏 銀川）

學生要想在書面表達以及閱讀上不受阻礙，最大的因素就是識字，需要有大量的識字基礎，才能在閱讀以及寫作上順利學習，實現(xiàn)學習效率全面性的提升。很多時候學生沒法經過閱讀對文本內容進行全面理解，這其實在很大程度上是識字少帶來的弊端。而識字教學作為語文課的開展中不可忽視的部分，在新形勢下需要進行新的嘗試，情景化課堂就是這樣的一種形式。

一、模擬情境

教師可以在識字教學的開展中進行情景的模擬，讓學生通過教師模擬好的情境學習教學內容。識字教學在很多教師看來就是讓學生認識漢字，然后是重復性的不斷抄寫以及聽寫，這是錯誤的想法，讓學生不斷重復性的記憶是低級的手段，同時也難以提升效率。這樣學生充其量是記住了，但是沒有對字真正理解，這樣難免是無趣的，甚至是沒有價值的。教師還是要為學生提供一些趣味性的情境，讓學生不斷在情境中加強學習[1]。

識字并不是單獨存在的，而是與閱讀和習作是相關的，教師可以在閱讀中為學生創(chuàng)設一些情境。向學生展示一些圖片或者視頻，可以讓學生投入到學習中[2]。

如，教師在教學一些描述秋天的課文時，在多媒體上展示一些畫面，其中有秋天的景色，有成熟的糧食和果實，讓學生感受到秋天的一些氛圍和豐收的場景，并積極投入到漢字學習中，如“麗”“果”等。

教師也可以對學生進行適當提問，找出一些相關的問題引發(fā)學生的思考，如“文章里的哪些句子是對秋天景色的描述呢？”讓學生對其中的句子進行尋找，然后在閱讀中聯(lián)系到一些生字，加強對漢字的理解。

二、結合生活實際

識字教學中教師要結合學生的實際經歷，構建一些生活化的情境，在實際教學中教師要利用一些與學生生活息息相關的一些場景，這樣可以將識字教學與學生生活充分聯(lián)系起來，并調動起學生的積極性以及主動性。教師可以讓學生用自己的語言完成對場景的描述，如，學生在描述秋天的時候，會想到秋天里樹葉變得枯黃，紛紛落下，或者是有豐收的場景，各類果蔬成熟，糧食被收割等。這些教師都可以引導學生來描述的[3]。為了便于學生對一些情景進行創(chuàng)設，教師也可以讓學生將寫作與生活充分聯(lián)系起來。如向學生展示畫面，畫面上是學生在攙扶老奶奶過馬路，這樣教師可以提供給學生一些詞匯，如，樂于助人、感謝等，讓學生借助這些教師提供的素材以及詞匯，實現(xiàn)對生字的學習，同時也讓學生積累更多更豐富的詞匯。

三、開展多種活動

教師可以用活動的方式完成情境創(chuàng)設，讓學生在實際經歷和體驗中得到啟發(fā)?；顒拥拈_展并不一定是要與漢字講解有關，而且識字教學也不僅僅包括對漢字進行講解，教師可以帶領學生參與更加豐富的互動，讓學生遇到更多的生字。如，教師可以帶領學生參與講故事的活動，讓學生分享一些自己學習或者聽過的故事，成語故事是非常好的素材，讓學生用故事的方式，對一些成語進行解釋，讓學生得到充分鍛煉。每個學生都要進行故事的闡述以及分析，學生之間實現(xiàn)了一種資源上的共享，如，一些學生了解“畫蛇添足”這個故事，就可以進行講解，然后可以讓更多的學生也能明白這個成語的意思。

教師也可以在班級里組織知識競賽，用競賽的方式不僅可以讓學生在活動中實現(xiàn)對知識的學習也能讓學生產生一定的競爭意識，讓學生有更加充足的積極性以及參與的興趣。同時競賽也是對學生識字積累情況的一種考查，讓學生有更多的機會來進行積累。教師可以將學生分成不同的小組，這樣可以讓每個小組組成一個團隊來進行競賽，教師擬定一個主題，如，讓學生去從自己的腦海中尋找和風有聯(lián)系的成語，哪個小組想出來的成語多，就會獲得一些獎勵，學生也可從中充分體驗到識字也是有著非常多的樂趣，學習的時候也是會更有熱情，最重要的是，在這樣的方式下，學生都能全身心地參與進來，實現(xiàn)高效的識字學習，讓教師取得更好的教學成果。

總之，在識字教學中，教師要善于運用情境創(chuàng)設的方式，讓學生在具體的情境中感受到漢字學習的樂趣；要掌握各方面情境的內涵以及創(chuàng)設的方法，在實際教學中讓教學效率實現(xiàn)全面性的提升，也讓學生趣味性學習的需求得到充分滿足，有利于學生在識字上打下牢固堅實的基礎。