以網(wǎng)絡(luò)研修提高小學(xué)班主任培訓(xùn)實(shí)效的分析

丁琳燕 華應(yīng)玉

（蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)，甘肅 蘭州）

網(wǎng)絡(luò)研修在21世紀(jì)初期便出現(xiàn)于我國(guó)的教育界，從個(gè)別教師或全體教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行研修的活動(dòng)變成教育部門有規(guī)模、有規(guī)劃、有組織地開(kāi)展研修的活動(dòng)，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與設(shè)備的關(guān)注變成對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修自身與可持續(xù)性的關(guān)注。因此，為了使小學(xué)班主任的培訓(xùn)實(shí)效得以提高，應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)研修這一方法。

一、注重教師需要

小學(xué)班主任的在職培訓(xùn)是一種成人教育，在這個(gè)成人教育范疇中，小學(xué)班主任是成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需求和學(xué)生有很大不同。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的十分明確，把解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為核心，重視學(xué)習(xí)的有效性與實(shí)用性。培訓(xùn)小學(xué)班主任的主要目標(biāo)是讓其通過(guò)學(xué)習(xí)使已有的專業(yè)內(nèi)涵得到更新，讓其對(duì)學(xué)生的教育更加有效。在策劃的研討上應(yīng)源自教師需求且高于教師需求，不但應(yīng)符合教師的個(gè)人工作要求，還要表現(xiàn)出教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于教師提出的要求。要想使教師需求得到更好的理解，應(yīng)采取訪談、教師討論小組、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)調(diào)研[1]。以此為基礎(chǔ)，培訓(xùn)者篩選、分析、匯集教師的不同需要，將核心問(wèn)題進(jìn)行聚焦，對(duì)研討的主體初步進(jìn)行確定，然后與教師進(jìn)行有效溝通，從而使網(wǎng)上研修的主題得以最終確定。

比如，在某期小學(xué)班主任的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者聚集教師的問(wèn)題，然后深入分析教師的需求，教師所反映的主要問(wèn)題為家庭教育問(wèn)題、學(xué)生集體問(wèn)題、個(gè)別學(xué)生問(wèn)題等，這些問(wèn)題雖然類型不同，但對(duì)小學(xué)班主任來(lái)講具有很高的研討價(jià)值。因此，通過(guò)討論這些源于教師需求的研討主題，為教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供幫助。

二、設(shè)置多層問(wèn)題

在確定研討的主題之后，應(yīng)對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行網(wǎng)上研討并積極引導(dǎo)，根據(jù)研討的主題對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，不斷深入探討內(nèi)容，從而達(dá)到研討的最終目標(biāo)。按照一線教師具體的情況，應(yīng)設(shè)置有梯度的問(wèn)題，從具體問(wèn)題到抽象問(wèn)題不斷深入，使教師能夠持續(xù)地進(jìn)行思考。

比如，在研討“幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的方法”這一專題的過(guò)程中，培訓(xùn)者對(duì)話題進(jìn)行發(fā)起時(shí)，應(yīng)提出相應(yīng)的教師發(fā)帖要求，一是實(shí)踐中成功的教育案例，二是對(duì)成功原因進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的要求，讓教師可以發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐的亮點(diǎn)，并對(duì)工作的不足之處進(jìn)行反思。在研討時(shí)，需要教師發(fā)出自己的案例，這些案例都有值得深思之處，教師彼此之間互相學(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，根據(jù)成功的教育案例對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的方法進(jìn)行總結(jié)，探尋這些方法的理論依據(jù)，如培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣時(shí)，用星星換禮品的代幣制是以心理學(xué)行為強(qiáng)化的方式為理論依據(jù)的。

三、引領(lǐng)研討過(guò)程

每個(gè)參與的教師都應(yīng)獲得關(guān)注。由于網(wǎng)絡(luò)研討使傳統(tǒng)的人-人培訓(xùn)系統(tǒng)變成人—機(jī)—人培訓(xùn)系統(tǒng)，因此培訓(xùn)者與教師就出現(xiàn)了情感與時(shí)空的分離。相關(guān)研究表明，民主和友好的網(wǎng)絡(luò)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果成年學(xué)習(xí)者沒(méi)有得到相應(yīng)的激勵(lì)與反饋，長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)使其學(xué)習(xí)動(dòng)力大大降低。因此，應(yīng)建立相對(duì)友好的研討與學(xué)習(xí)氛圍，使每名參與教師都會(huì)覺(jué)得受到了關(guān)注。發(fā)起討論的人員應(yīng)在盡可能短的時(shí)間里對(duì)各個(gè)教師的發(fā)言進(jìn)行回復(fù)，雖然這種交流可能會(huì)反復(fù)多次進(jìn)行，不過(guò)這種做法能使參與的教師有被人尊重、被人關(guān)注的感覺(jué)，使他們十分感動(dòng)，潛移默化地使彼此之間的情感與距離不斷拉近。

比如，發(fā)起討論者于 2018-08-20，17：00：22 發(fā)表評(píng)論：“每次瀏覽老師們精彩的案例都會(huì)讓我回味無(wú)窮，老師們熱情的培訓(xùn)態(tài)度與投入的工作態(tài)度深深感動(dòng)著我。張老師幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣時(shí)，應(yīng)清楚告知學(xué)生要如何去做，這是十分重要的一點(diǎn)。要想讓其培養(yǎng)好習(xí)慣，不能先對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行指責(zé)，而是提出解決問(wèn)題的具體方法，使學(xué)生明白自己要如何去做。其次，張老師在幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方，在堅(jiān)定學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣這一信念的同時(shí)，又使其獲得成功的喜悅……”學(xué)員張教師于2018-08-20，17：05：13發(fā)表回復(fù)：“十分感謝李老師能在這么短的時(shí)間里就對(duì)我的案例進(jìn)行回復(fù)……”

與此同時(shí)，培訓(xùn)者對(duì)于教育案例表現(xiàn)出的各種問(wèn)題應(yīng)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行思考。首先，肯定教師教育案例之中的亮點(diǎn)。其次，分析教師教育案例之中的不足，并給出相應(yīng)的建議。在研討時(shí)，討論發(fā)起者不但要讓其他教師發(fā)表對(duì)于某個(gè)教師案例問(wèn)題的意見(jiàn)，還要讓教師共同找到案例成功的規(guī)律與理論基礎(chǔ)，這樣才會(huì)使研討更加深入。通過(guò)網(wǎng)上研討，教師彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，并對(duì)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和案例進(jìn)行研究和分析，從而讓專題討論變成教師深化和分享知識(shí)的真正方式。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)研修在提高小學(xué)班主任培訓(xùn)實(shí)效中具有十分重要的作用。培訓(xùn)者應(yīng)注重教師需要、設(shè)置多層問(wèn)題、引領(lǐng)研討過(guò)程，把自身經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)加以對(duì)比，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高小學(xué)班主任的培訓(xùn)實(shí)效，增強(qiáng)其教學(xué)能力與水平。