用生活為初中幾何教學(xué)增加光彩

趙文華

（山西省高平市寺莊中學(xué)）

幾何內(nèi)容作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅涉及學(xué)生的幾何入門(mén)問(wèn)題，還關(guān)涉到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科使學(xué)生迷失在抽象的幾何世界里，無(wú)法獲得有價(jià)值的幾何知識(shí)。造成這一現(xiàn)象的一大原因在于，教師將幾何教學(xué)與學(xué)生的生活相割裂，學(xué)生無(wú)法借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握抽象的幾何內(nèi)容，幾何問(wèn)題的解決更是無(wú)從談起，其幾何學(xué)習(xí)興趣可想而知。這就需要教師看到生活與幾何教學(xué)的關(guān)系，采取生活化的手段來(lái)豐富學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)趯⑸钍侄我霂缀谓虒W(xué)活動(dòng)中的時(shí)候并不是隨意而為的，需要遵循一定的要求。

一、教師先于學(xué)生養(yǎng)成生活理念

數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是回歸生活，為學(xué)生的生活服務(wù)。但是，在應(yīng)試教育背景下，數(shù)學(xué)卻作為應(yīng)付考試的工具而存在，不少教師在升學(xué)壓力的影響下，籠統(tǒng)地將教材中已有的抽象知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)接受能力，還忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要想學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中獲得發(fā)展，首先要實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是十分必要的。教師只有樹(shù)立了生活教育理念，才會(huì)將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。在備課環(huán)節(jié)，除了分析教材內(nèi)容之外，還會(huì)根據(jù)所要講授的內(nèi)容，從生活中選取與之有關(guān)的內(nèi)容，借此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助生活化的手段可以在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中自主感知其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)探究其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。綜合種種，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中樹(shù)立生活化教學(xué)理念是必須且首要的。

二、教師以生活化理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化

數(shù)學(xué)幾何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展既要遵循數(shù)學(xué)幾何教學(xué)規(guī)律，還要遵循學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其需要在教學(xué)目標(biāo)中加以體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，除了要求學(xué)生掌握基本的概念、理論，并運(yùn)用其解決問(wèn)題之外，別無(wú)其他內(nèi)容。在新一輪的課程改革下，在三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、身心發(fā)展規(guī)律等，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要借助生活手段引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展，如此學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自然會(huì)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主探究。以“勾股定理的逆定理”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我這樣設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：理解勾股定理逆定理的證明方法，并能證明勾股定理的逆定理；（2）過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作實(shí)際測(cè)量自主探究勾股定理的逆定理，并借助這一逆定理來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在生活化教學(xué)下，對(duì)勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)于借助所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要向?qū)W生呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容。尤其是幾何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幾何內(nèi)容對(duì)于剛剛接觸這一知識(shí)點(diǎn)的初中生來(lái)說(shuō)是抽象難懂的，枯燥、乏味的教材內(nèi)容無(wú)法使學(xué)生掌握有價(jià)值的幾何知識(shí)。這就需要教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性將生活中看得見(jiàn)、摸得著的幾何內(nèi)容以情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，自主地感知學(xué)習(xí)幾何的樂(lè)趣，并在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，解決幾何問(wèn)題。這其實(shí)就是幾何教學(xué)內(nèi)容生活化的內(nèi)涵。比如，在組織“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以直接借助操場(chǎng)旗桿、竹竿及其影子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、驗(yàn)證猜想，以此使學(xué)生在活動(dòng)參與中感知到相似三角形的特征。

3.探究過(guò)程生活化

枯燥的照本宣科不僅無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，還將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限在狹小的教材上。生活化教學(xué)理念的引入，倡導(dǎo)將學(xué)生從教材、課堂的束縛中解放出來(lái)，將學(xué)生帶領(lǐng)到廣闊的生活天地中，在生活中通過(guò)聽(tīng)、做等來(lái)理解知識(shí)。這就要求教師在組織幾何教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以生活實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在生活化活動(dòng)中親身參與、親身感知，以此在獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如，在組織“等腰三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折等腰三角形，然后沿著對(duì)角線將該三角形剪開(kāi)，通過(guò)測(cè)量來(lái)驗(yàn)證所獲得的兩個(gè)直角三角形的關(guān)系。

總之，在組織初中幾何教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在生活教育理念的引導(dǎo)下，遵循幾何教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)規(guī)律，踐行生活教育對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的要求，以此在保證生活教育切實(shí)落實(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

［1］吳聚來(lái).初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性及舉措［J］.江西教育，2015（36）.

［2］袁健風(fēng).關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的思考［J］.課程教育研究，2015（12）.