童心飛揚 快樂說寫
——淺談拓展小學低年段學生活動資源的說寫訓練

何 英

（廣東省清遠連州市教育局教研室）

《義務教育語文課程標準》對于低年段寫話要求“使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”?；诖?，我們在低年段習作教學中必須“關注學生學習的興趣和經驗”。低年段教學除了利用好課本資源進行說寫訓練，教師盡力拓展孩子喜聞樂見的“玩”“看”“讀”中的資源，最大限度地激發(fā)寫話興趣，大力鼓勵學生“真”做“自己感興趣的事”，動筆“真”寫“自己想說的話”，在感受寫話無窮快樂的同時，使他們真正愿意說寫，喜歡說寫，善于說寫。

一、玩游戲，開心說寫

玩，是兒童的天性，游戲，是兒童的最愛。維果茨基曾說：“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！辈簧俳逃液托睦韺W家也發(fā)現：“如果在良好的情況下讓孩子去游戲，能導致最佳的學習效果?！惫P者教學生說寫的訓練時讓“游戲”和“教學”二者巧妙結合，寓教于樂，寓教于玩。在課堂中組織適合小學生年齡特點、與教學內容相吻合的新奇有趣的游戲，將枯燥的語言知識轉變?yōu)楹⒆訕酚诮邮艿摹⑸鷦佑腥さ挠螒蛐问?，他們在玩中學、學中玩，讓語文低年段的說寫在了無痕跡中得到訓練。

學生熟悉而喜歡的游戲有：“吹泡泡”“老鷹抓小雞”“貼鼻子”“猜字母（或詞語或成語）”“默寫漢字”“蹲蹲游戲”“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”“接龍詞語或成語”等。這些游戲在自發(fā)自愿、愉悅快樂中進行，充滿了幻想和想象的色彩，具有積極性和創(chuàng)造性，孩子們尤為喜歡。

游戲中的說寫總要求：先做后說，說后再寫。玩游戲，開心說寫的步驟：（1）按順序說寫。（2）從看到的、聽到的、觸到的、想到的、分享到的方面去寫。（3）可以運用“三素句、四素句”“連續(xù)句和并列句”“連續(xù)句群、并列句群和總分句”等句型去說寫。（4）自由發(fā)揮，開心說寫。

學生在真正玩游戲的過程中，他們有說有笑盡情地玩耍。這些貫穿在課內課外的游戲使學生真正“動”起來，通過全身心參與開心玩游戲后說寫，既掌握了基本句式，又開拓了思路，在奇思妙想中增長語文的聽、說、讀、寫等語文實踐能力，還大大迸發(fā)了學生說寫的信心。

二、看動漫，歡愉說寫

看動漫，是兒童最喜歡的日常學習方式。進入現代社會，我們已經進入了“視覺文化”時代，漫畫、卡通、動漫不容忽視地成為低年段兒童生活中的一部分。看動漫中，輕松和快樂的過程是學生最享受的，他們津津樂道于動漫故事?？磩勇?、說動漫、引導寫動漫成為培養(yǎng)學生“視覺讀寫能力”的有效教學方式?！耙曈X讀寫能力”既是一種重要的語文素養(yǎng)，又是視覺文化時代的一種重要的學習方式。

結合學科年段的特點和要求，筆者運用這樣的方式進行：用心看、細心想、放心說、盡心寫、開心享。讓學生在自由自主的喜好下，真正隨心選，輕松看，把自己感興趣而想說的話寫下來，作為自己的快樂習作。

用心看：學生自選平時喜歡看的動漫，讓他們輕松快樂地用心看。

細心想：在用心看了自己喜歡的動漫之后，仔細回憶，嘗試復述。

放心說：可以自說，也可以說給親人或同伴聽，還可以在小組或班上說。

盡心寫：借助所學的典型句式，指導學生把精彩有趣的片段、喜怒哀樂的情節(jié)等，自由盡可能地寫下來。

開心享：與親人、與同伴、與師生開心地共同分享自己的進步和成功。

現代社會，動漫隨處可見，看兒童動漫，已經成為學生生活中不可缺少的一項活動。看動漫，既能開發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)幽默感，又能滿足孩子的求知欲，帶給他們快樂，凈化心靈。筆者把“看動漫”引進低年段寫話訓練，就是找到學生“自己感興趣的事”，更好地達到“寫自己想說的話”的目的。

三、讀繪本，快樂說寫

繪本，又叫圖畫書。它是噴涌而出的世界，它文字簡單，圖片精美，情節(jié)有趣，能調動學生的閱讀欲望。繪本更是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。教師抓住繪本中蘊藏的豐富的說寫訓練點，根據繪本特點和低年段學生的實際，以文引文，指導學生練習說話、寫話，培養(yǎng)學生的語言表達能力，擴展學生寫作的思路。

（一）以仿練寫，仿寫練筆

低年段學生的“寫”其實是要從“讀”開始的，“能讀會讀”到“能寫會寫”是一個極其復雜的過程。讀，有現成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文字。讀繪本，學生從繪本簡練的語言所蘊含的一定語言規(guī)律中學習寫話，仿寫成了最基本的寫話訓練方式。

如，《我爸爸》語言精練生動，朗朗上口，是孩子們仿寫的好范例。筆者引導學生看圖，仿照繪本畫中的“話”進行學寫。用“……像……一樣……”句式，會用“也”來寫寫自己的爸爸，學生興致勃勃，話語真摯，寫出自己爸爸的形象和本領?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贩抡绽L本畫中的“話”進行學寫。用“……有多……，我就有多愛你”的句子讓學生用規(guī)范的語言表達自己對親人、同伴、動物的愛。

孩子們從繪本中各種有規(guī)律的語言中，用自己幼稚的語言，不斷用心仿寫，日漸提高寫話能力。在繪本句式充滿童真樂趣的仿寫中，孩子們真正找到了喜歡的表達方式，體會到了寫話無窮的快樂，由害怕寫話逐漸變成喜歡寫話。

（二）補白圖文，豐富想象

1.補白圖畫

繪本中的圖畫，色彩鮮艷，詼諧稚趣，這些延展的、跳躍的圖畫，蘊含了文字無法表達的語意，能引領孩子走進故事無窮無盡的情境。這種“空白”給孩子預留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產生豐富的聯想。在讀繪本寫話中，引導學生仔細讀圖，展開想象，給圖畫補白，會收獲別樣的精彩。補白圖畫是將文字內容做了新的拓展，它起到了幫助學生理解文本、豐富學生想象的作用，使故事可以更加豐滿、生動。

如，《逃家小兔》主要是通過對話，表現媽媽對孩子無私的愛。該圖畫不但展示了文本要表達的內容，還用彩色圖畫著重展示了小兔子和兔子媽媽想象的內容，將圖文與閱讀者緊密聯系起來。以導讀“如果你變成一條小鱒魚，我就變成捕魚的人”對應的圖畫為例，教師讀出文字，提問：想象當時會是怎樣的場景？讓兒童簡單敘述兔媽媽會怎么做。在初步體驗的基礎上，教師引導學生觀察圖畫和自己想的有什么不一樣，你從哪里感受到兔媽媽的愛？學生通過觀察、復述，不但讀懂了文字外在的內容，更理解了文字中蘊藏的意義。

筆者抓住繪本有“想象空間和寫話訓練”的空白點，鼓勵孩子們大膽想象，孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，又能降低書寫表達的難度，提高孩子們的寫作興趣，大大地促進低年級孩子說寫能力的發(fā)展。

2.補白文本

繪本的文字簡單明了，給孩子留下了無盡的想象空間。補白文本就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，在這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。低年級學生喜愛讀繪本，繪本使他們學到許多知識，懂得許多道理。繪本中有些故事留有的空白，就給學生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。

如《逃家小兔》，故事情節(jié)一如歌曲的主旋律般反復再現地寫道：“如果你變成 我就要變成 ?！惫P者適時地點撥道：“假如你是小兔（或媽媽），你會怎么說？”接著請兩位學生分別扮演小兔和兔媽媽用上面的句式說話。學生的思維一下子活躍了起來，他們聯系自己的生活經驗，編寫出多種想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的答案。這個愛的故事在孩子們的補充中變得更豐滿、厚實了。在學生充分練說的基礎上，進行課后的思考，最后把故事續(xù)寫完整，鞏固說的成果，豐富了故事的結局。

筆者發(fā)現，只要有心，繪本處處都可以找到補白文本之處：景物描寫、人物對話、情節(jié)轉換、懸念結局等都可以成為學生說寫訓練的最好節(jié)點，只有充分利用好，學生的想象能力和說寫能力才能得到真正有效的發(fā)展。

（三）好奇猜想，誘發(fā)創(chuàng)新

好奇心是孩子的天性。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。教師在引導孩子閱讀繪本時，可以引導學生大膽地猜想：猜封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事；猜原因，是什么原因引發(fā)故事的發(fā)生；猜經過，故事的經過有什么驚險的情節(jié)；猜高潮，最吸引人的高潮是怎樣的；猜結局，故事的結局是悲還是喜——使整堂課插上想象的翅膀，彌漫想象的色彩。其中，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。

教學繪本《晚安 大猩猩》時，根據繪本中的“畫”進行想象寫話。“晚安，大猩猩”是誰說的？大猩猩和他們之間到底發(fā)生了什么事？《一個黑黑、黑黑的故事》根據繪本中的“畫”進行想象?！昂诤凇钡墓适碌降资窃鯓拥模课页鍪井嬅嫔袭嬛囊淮笠恍芍煌米?，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內容，想想它們之間會發(fā)生什么有趣的事，孩子的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，一個個充滿童真、童趣、“與眾不同”地大膽猜想作品，讓人贊嘆不已。

筆者正是抓住孩子的好奇心強，孩子們會根據說寫要求，攜帶自己的生活經驗，大膽猜想，讓一個個與繪本看似相同其實不同的精彩的作品，一個賽過一個地橫空而出。孩子在每一次猜想中就把自己的真實假設用語言文字表達出來，說寫訓練的目的也就真正地悄然達到。

（四）拓展延續(xù)，續(xù)寫童心

續(xù)寫，讓說寫精彩而圓滿起來。繪本故事突出的特點就是“意料之外，情理之中”。結尾有時候是句號，有時候可能是省略號，有時候也可能是問號，懸念是構成故事最重要的元素。有些繪本就是靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的，有時文章戛然而止，沒有文字，只有圖畫，但卻讓孩子們心緒飛揚，產生無數想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，急切地想表達出來，如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

如，在引導學生讀完繪本《等一會兒，聰聰》后，孩子們似乎還意猶未盡。作者在這里沒有交代，在教學中，我就引導學生進行大膽的想象，續(xù)寫故事，于是就有了生發(fā)異彩紛呈故事結尾的訓練：抓住繪本中的畫外“話”進行續(xù)寫。如等到半夜怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，不知他們在怪獸的肚子里見到聰聰以后會怎么說？請大膽地編故事吧，甚至把它試著畫出來。學生會在大膽想象的驅動下，爭先恐后地執(zhí)筆說寫屬于自己的故事結尾。

續(xù)寫，是訓練低段學生寫話的極佳載體，筆者讓學生把多姿多彩的生活帶進去，借助它，不但引領學生創(chuàng)作出一個個出人意料的結局，而且訓練了學生的語言表達能力，提升了學生的語文綜合能力。

筆者從低年段學生的年齡特征出發(fā)，結合“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”的理念，將學生真正喜歡的“玩游戲”“看動漫”“讀繪本”機智地引進說寫教學中，有步驟地進行小學低年段的說寫訓練，最大限度地激發(fā)學生的說寫靈感和熱情，真正讓學生快樂說寫，童心飛揚。