小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理分析與對(duì)策研究

羅發(fā)學(xué)，孫春萍

（1.甘肅省涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)高壩溝小學(xué)；2.甘肅省涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)九年制學(xué)校）

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析

吉林大學(xué)社會(huì)心理學(xué)系王金麗認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受兩部分因素影響，分別是智力因素和非智力因素，對(duì)這兩種因素進(jìn)行調(diào)查，分析后發(fā)現(xiàn)：智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率分別為22%、59%。通過該數(shù)據(jù)可知，一個(gè)人成績(jī)的好壞，雖有先天智力因素的影響，但非智力因素卻占據(jù)主體位置，一定程度上也可以彌補(bǔ)智力因素的不足，甚至還可能超越。基于以上研究，我把轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的重點(diǎn)放在了非智力因素方面，希望對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)地位，擺脫學(xué)困生稱號(hào)貢獻(xiàn)一份力量。

1.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

俗話說，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來說亦是如此。只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，勇敢地面對(duì)一座又一座學(xué)習(xí)高山，最終成功登頂，取得良好的學(xué)習(xí)成果。筆者對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。之所以出現(xiàn)上述狀況，主要是源于兩方面因素。一方面是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，由于未得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)而產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致困難越來越大，學(xué)習(xí)興趣一落千丈；另一方面是經(jīng)過努力后，未取得明顯進(jìn)步，也未得到教師的公正評(píng)價(jià)，導(dǎo)致其失去了繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)，將對(duì)教師的怨言發(fā)泄到學(xué)科上面，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)自信心不足

小學(xué)生由于年齡較小，心智還不成熟，因此在面對(duì)教師的批評(píng)或糟糕的成績(jī)時(shí)，往往無法排解自己的情緒，對(duì)自我智力、能力等都產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己天生能力差，不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感，失去了學(xué)好的信心。一旦失去了學(xué)習(xí)的自信心，則容易甘居下游，得過且過，在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，注意力渙散，有的學(xué)生還擾亂課堂秩序，影響其他人學(xué)習(xí)，下課后便將課業(yè)拋擲腦后，導(dǎo)致無法按時(shí)完成作業(yè)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。所謂因材施教，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。這樣差異化的目標(biāo)設(shè)計(jì)，容易讓學(xué)困生在完成自己制定的目標(biāo)后，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和成就感，對(duì)改變其學(xué)習(xí)無能的心理狀態(tài)具有重要意義。教師在讓學(xué)生完成低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取行為。

2.多元評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，因此轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。多元化的評(píng)價(jià)方法倡導(dǎo)多維度、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)其結(jié)果，還評(píng)價(jià)其過程，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采取“積分制”，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中好的表現(xiàn)、積極的地方，細(xì)致地記錄下來，并給予一定的分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累到一定程度時(shí)，可以以該標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，給他們公正的評(píng)價(jià)，對(duì)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。教師在以積分制進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其進(jìn)行口頭表揚(yáng)，通過多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.巧用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著新課程改革的深入，有的教師開始嘗試使用獎(jiǎng)勵(lì)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在使用這一手段時(shí)，有的教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，只是單純地將其作為一種目的，導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生了變形，失去了其應(yīng)有的效用。教師在運(yùn)用該手段時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，如在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象時(shí)，不應(yīng)只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)將他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程都納入獎(jiǎng)勵(lì)的范圍內(nèi)，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)衡量學(xué)生的實(shí)際付出程度，使他們無愧于這種獎(jiǎng)勵(lì)。如果教師濫用獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴，使他們感到自卑，起不到獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有的效用。

以上是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的一些觀點(diǎn)和建議，希望對(duì)轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)困難提供一些嶄新的思路。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，小學(xué)生的心理也在不斷變化中，因此，關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對(duì)策，還需要一線教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中多總結(jié)、多思考，從而使改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再是教師的棘手工作，使其變得得心應(yīng)手。

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