小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值研究

鮑美珠

（福建省泉州市晉江市安海鎮(zhèn)莊頭小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是評價(jià)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括其中的知識(shí)與能力，更是一種反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想的綜合性技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更是關(guān)聯(lián)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，更便于了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)評價(jià)的開展有著重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)其知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，從中體會(huì)到價(jià)值觀與情感，所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是要具備一些能力與素養(yǎng)并且明確數(shù)學(xué)在生活中的意義與在學(xué)習(xí)中的作用。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸形成的。有些問題或許與數(shù)學(xué)并無聯(lián)系，但是可以應(yīng)用核心素養(yǎng)進(jìn)行解決。例如，在生活中人們在超市買東西，對于買東西的人來說所買的數(shù)量不一，但是卻依舊要排隊(duì)，這樣會(huì)使買很少物品的人花費(fèi)大部分時(shí)間排隊(duì)，如果應(yīng)用其他的方法能否減少此現(xiàn)象發(fā)生，遇到這種問題時(shí)可以借助核心素養(yǎng)來解決問題，其中應(yīng)用的是數(shù)感，數(shù)感強(qiáng)烈的人通常會(huì)將事件與數(shù)量相結(jié)合，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來增強(qiáng)說服力。由此可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠解決人們在日常生活中發(fā)生的事情[1]。

另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，無論是應(yīng)用于數(shù)的運(yùn)算還是對于數(shù)的認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)的形成也有著一定的程序，學(xué)生對于數(shù)的認(rèn)識(shí)程度有利于提升數(shù)感，具有強(qiáng)烈的數(shù)感能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)的概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并且核心素養(yǎng)與多種數(shù)學(xué)問題都有聯(lián)系，在幾何直觀、數(shù)的運(yùn)算推理等方面都有關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)也可以根據(jù)數(shù)據(jù)歸納與推理來解決問題，例如 3+2=5，2+3=5，2+3=3+2；12+14=26，14+12=26，12+14=14+12；21+25=46，25+21=46，21+25=25+21；34+45=79，45+34=79，34+45=45+34；a+b=c，b+a=c，a+b=b+a。

通過這些數(shù)的總結(jié)與分析發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以解決數(shù)學(xué)問題，將應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，能夠使數(shù)學(xué)更加具有整體性，更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值

眾所周知，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能完善數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ钪?，解決一些問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，才能不斷擴(kuò)散數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是重中之重，才能全面發(fā)展學(xué)生，學(xué)生全面掌握核心素養(yǎng)更能夠擁有一些解決數(shù)學(xué)問題的方法與思想，同時(shí)更能精通數(shù)學(xué)中的計(jì)算及統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并且讓學(xué)生真正明白核心素養(yǎng)對于教學(xué)與社會(huì)的真正價(jià)值。在過去就已經(jīng)提出核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，只有將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中才能不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要注重其中富含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)感在對數(shù)的認(rèn)識(shí)過程中逐漸形成，在對數(shù)的理解時(shí)往往與數(shù)感相關(guān)聯(lián)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系時(shí)的理解，學(xué)生具備強(qiáng)烈的數(shù)感可以對生活中的數(shù)有更好的理解，了解數(shù)量的聯(lián)系，就像學(xué)生在理解“一個(gè)人”“一個(gè)蘋果”時(shí)需要通過數(shù)來理解含義，那么其中的“1”便是具體而抽象的數(shù)[2]。將數(shù)與數(shù)之間相關(guān)聯(lián)，就會(huì)形成一定的數(shù)感，而且在數(shù)學(xué)中不僅有整數(shù)，還有小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，為了更好地做區(qū)分與學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建良好的數(shù)感才能使數(shù)學(xué)變得更加簡便。數(shù)學(xué)課程的基本理念與目標(biāo)都是通過核心素養(yǎng)來呈現(xiàn)的，當(dāng)前教育目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展，因此，為了加快學(xué)生的進(jìn)步速度，要不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種方式[3]。

從文章總體來看，高效的數(shù)學(xué)教育不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，還要對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行鉆研與了解，教師要不斷累積有效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以解決數(shù)學(xué)問題，將應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，能夠使數(shù)學(xué)更加具有整體性，更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能全面發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生全面掌握核心素養(yǎng)更能夠擁有一些解決數(shù)學(xué)問題的方法與思想，同時(shí)更能精通數(shù)學(xué)中的計(jì)算及統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，并且讓學(xué)生真正明白核心素養(yǎng)對于教學(xué)與社會(huì)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪背清.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2017，1（5）：24.

［2］蔡國華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值［J］.赤子（上中旬），2017，2（7）：225.

［3］盧文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，3（2）：100.