初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究分析

（浙江省龍泉市第三中學(xué)）

計劃經(jīng)濟(jì)下我國實施的是旨在進(jìn)行人才甄拔的精英教育，為高一級學(xué)校培養(yǎng)擁有較強(qiáng)應(yīng)試能力的社會主義建設(shè)人才是中小學(xué)教育的目的，因此，學(xué)校為追求較高升學(xué)率，注重對尖子生的培養(yǎng)，卻疏忽了對絕大多數(shù)普通學(xué)生的培養(yǎng)和教育。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)步入發(fā)展的快車道，現(xiàn)代社會需要大量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此基礎(chǔ)上，全面開展的新課程改革轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方略，要求教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，為了充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，可以運用分層教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生因材施教，實施個性化教育，讓人人都能夠?qū)W到有價值的數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué)法，教師可以采用如下策略：

一、實施分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

由于每個學(xué)生先天素質(zhì)的差異、成長環(huán)境的不同、知識積累多寡的不同，即使是處于同一年齡階段的學(xué)生，他們的身心發(fā)展水平也不一致，存在差異性。為了順利實施分層教學(xué)，教師首先要通過測試、談話等方式對學(xué)生進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地將他們劃分為三個層次：知識基礎(chǔ)牢固、有較強(qiáng)接受能力和優(yōu)秀成績的劃分為A層；知識基礎(chǔ)一般、智力一般或者雖然擁有較高智商但是缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績中等的劃分為B層；平時缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績較差的分為C層。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師應(yīng)該隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的變化，對那些層次較低的學(xué)生予以鼓勵，引導(dǎo)他們向高層次發(fā)展，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)水平。

二、實施分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性確定分層教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的積極性與教師沒有考慮到學(xué)生的不同接受能力有關(guān)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生接受能力的差異，遵循蘇聯(lián)著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平，為不同水平學(xué)生設(shè)置帶有一定難度的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的潛能充分發(fā)揮出來，完成從最近發(fā)展區(qū)向下一個發(fā)展區(qū)的超越，從而不斷進(jìn)步。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該建立在對大綱教材的整體把握上，教師首先應(yīng)該將目標(biāo)按照認(rèn)知領(lǐng)域、理解領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同層次學(xué)生的實際制訂出科學(xué)合理的分層目標(biāo)。教師還要幫助每名學(xué)生建立包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)在內(nèi)的分層奮斗目標(biāo)，并在一次次達(dá)成新的目標(biāo)中超越自我，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

三、實施分層教學(xué)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師要以不同難度和坡度的教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的同時，教師還要對初中生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行科學(xué)分組，對于那些難度很小的基礎(chǔ)題，鼓勵每組的C層學(xué)生踴躍回答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，教師還要設(shè)計難度系數(shù)較高的問題，供學(xué)生小組合作探究，探究過程當(dāng)中A層學(xué)生起到了良好的榜樣作用，由他們組織本組學(xué)生討論并給予其他層次學(xué)生幫助與指導(dǎo)。教師應(yīng)該通過恰到好處的課堂提問，激活他們的思維，提高他們的能力。如在進(jìn)行“等腰三角形的判定”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，“判定命題‘如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角也相等’”的真假教師要鼓勵C層學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上踴躍回答；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A、B組學(xué)生，教師則可以設(shè)計諸如“說出命題的逆命題”以及“判斷逆命題的真假”等在內(nèi)的有相當(dāng)難度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，激活他們的思維，在分析問題、解決問題過程當(dāng)中提高他們的能力。

四、實施分層教學(xué)，教師要對練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在練習(xí)和作業(yè)的布置上采取“一刀切”的做法，那些知識基礎(chǔ)較差的學(xué)困生吃不消，疲于應(yīng)付，往往抄襲甚至不完成作業(yè)。相反，那些優(yōu)等生則由于練習(xí)和作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，他們可以輕松地完成練習(xí)和作業(yè)，練習(xí)和作業(yè)難以達(dá)到對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固提高的效果。實施分層教學(xué)，教師也應(yīng)該對課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層。針對學(xué)困生，教師可以留課后練習(xí)之類的基礎(chǔ)性作業(yè)，中等生則應(yīng)該輔以難度稍大的題目，對于那些優(yōu)等生，教師則應(yīng)該設(shè)計有相當(dāng)難度的綜合性題目，用富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)激發(fā)他們的探究積極性。難度呈階梯形的練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計，充分調(diào)動了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，為了做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師要立足于初中生的實際，正視他們之間的差異性，開展分層教學(xué)，充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維與能力的全面發(fā)展。

[1]李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，21（1）：92-93.

[2]馬玉娟.論生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].考試周刊，2016（12）：69.