翻轉(zhuǎn)課堂在體校英語詞匯教學中的運用

（滄州體育運動學校）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學校教育在教學模式、學習資源、學生的學習方式、師生的互動方式等方面發(fā)生了非常大的變革。學習興趣不高、詞匯水平偏低等問題，已經(jīng)成為制約學生英語學習的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為體校英語詞匯教學的改革提供了契機。

一、體校英語詞匯教學中存在的問題

1.體校英語詞匯教學中存在的問題

（1）教學形式單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。詞匯教學主要采用傳統(tǒng)的教學模式，教師按照單詞表孤立地教單詞，領(lǐng)讀—講解—記憶—聽寫。檢測方式也只是聽寫，方法單一，枯燥無趣。課堂氣氛沉悶，學習效率低，缺乏師生互動、生生互動的課堂情境。

（2）缺乏對學生詞匯學習策略的指導。教師沒有給學生詞匯學習策略的指導，學生缺乏基本的拼寫規(guī)則和構(gòu)詞法知識，從而導致學生遇到生詞不能拼讀，記憶困難，效率低下。

2.體校學生英語詞匯學習中的問題

（1）學習方法欠缺，效率低下。學生沒有掌握高效的英語詞匯學習方法，只能死記硬背單詞，且脫離語境，孤立機械地記憶單詞，導致費時低效。

（2）缺乏復習，遺忘現(xiàn)象嚴重。

體校學生由于訓練強度大、時間長，學生的正常學習時間只是普通中學的二分之一甚至是三分之一。所以詞匯教學只能靠課堂45分鐘去完成，根本無法保證學生的預習和復習，所以學生對學過的單詞不能及時進行復習和鞏固，遺忘現(xiàn)象嚴重，很多學生背了忘、忘了背，沒有了解記憶規(guī)律。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學和板書教學，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，然后，在課堂上師生共同進行作業(yè)釋疑、合作探究和互動交流，傳統(tǒng)的教師被視頻在線課程取代。使學生能夠通過自由、自主的方式進行課前學習，而在課堂上通過師生互動、生生交流而實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化。這種教學模式，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學模式，以趣激學，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內(nèi)化，提高學生的學習效率。

通過教學實踐研究，體校英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程設(shè)計共分為四個階段：教師準備階段（設(shè)計教學視頻、教學課件或?qū)W案）、課前自主學習階段、課堂合作探究階段、練習與鞏固階段。

1.教師的準備階段

（1）創(chuàng)建學習交流平臺，教師建立課程交流QQ群和微信群，公布學校的網(wǎng)站網(wǎng)址，布置學習任務(wù)，發(fā)布學習資源，為開展師生互動交流做好準備。

（2）課程資源開發(fā)。以人民體育出版社出版的體育運動學校《英語》教材Book 3的第一單元的英語詞匯教學作為范例，編寫導學案，明確核心詞匯和教學的重點與難點，確定翻轉(zhuǎn)知識點，制作出授課的課件，然后利用錄屏軟件進行講解錄屏，最后用corel videostudio X5會聲會影軟件制作片頭和片尾，并進行合成制作7～8分鐘的微課視頻。以此為范本，英語組教師每人制作2個單元英語詞匯教學的教學資源，形成教學資源庫。

2.課前自主學習階段

授課前一周教師按照導學案，給學生布置學習任務(wù)。通過學校網(wǎng)站和QQ群發(fā)布詞匯學習資源，每天晚自習前半個小時（7∶30～8∶00）學校微機室對學生開放，安排課題組成員輪流值班；早自習花15分鐘利用教室的電子白板設(shè)備播放詞匯學習資源；學生還可以在家或者宿舍利用手機學習，總之，為學生提供多渠道、多時間和空間進行課前的自主學習，讓學生反復觀看和學習。

3.課堂探究階段

課中包括教師的角色和學生的角色任務(wù)——課堂教學共分為合作探究、釋疑解難、自主糾錯三個環(huán)節(jié)。

（1）合作探究——首先讓學生以小組合作學習的方式，檢查每組學生的課前的學習情況（包括朗讀和詞義），并記錄學生的疑難詞匯。

（2）釋疑解難——每組的組長提出疑難問題，由教師進行解答；同時教師就本課的重難點詞匯進行講解。

（3）自主糾錯——教師通過課堂練習檢查每組學生的朗讀和拼寫能力，由其他組的學生進行糾錯，提高學生的興趣的同時，可以加深學生對錯誤詞匯的印象。

4.課后練習鞏固階段

課后包括學生的詞匯練習作業(yè)和教師的批改和反思。教師通過學生的作業(yè)反饋學生詞匯掌握的程度，并找出還存在問題的詞匯，在下節(jié)課進行糾正和講解。同時教師對本次進行反思，找出成功和不足之處。

采用對學生的作業(yè)、詞匯聽寫、小測、詞匯競賽、考試等方式對詞匯學習的效果進行評估。檢測評估顯示，學生的詞匯拼讀水平有了很大提高，詞匯測試通過率有了明顯上升。學生學習英語詞匯熱情高漲，不再存在為難情緒，提高了學生學習英語的興趣，也增強了學生學習英語的自信心，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，雖然它極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)體校英語詞匯教學模式，或引起教學者與學習者的不適應(yīng)，但卻為詞匯教學開創(chuàng)了新的視角，解決了詞匯教學中的難點，有效實現(xiàn)了詞匯教學的目標。

[1]陳杰.翻轉(zhuǎn)課堂與微課（初中卷）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016-01.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）.