以微見著
——淺談歷史教學中微課的運用

（廣西壯族自治區(qū)柳州市第二十九中學）

隨著社會的發(fā)展，在信息網絡化的背景下，人們的學習方式也在發(fā)生著改變。便捷、有效的學習，是每個人所追求的。而在這個高度數字化的大環(huán)境下，催發(fā)了各種各樣的學習模式，而微課也應運而生。

一、傳統的歷史教學現狀

在初中，歷史學科的考試分值為60分，與思品合卷考試后算入中考成績。因此歷史學科的教學安排上教學時間較短，但內容比較多，涉及面較廣，上到夏商周下到改革開放的幾千年。在這種情況下可以看到以下的一些現狀：一些歷史教師勾劃式教學，“翻到多少頁，第幾段是要考的，好，下一頁”。二是自習式提綱教學，“接下來發(fā)的就是要考的知識點，你們都記下來，我要抽查”。這兩種教學模式雖然教學的進度能夠提上來，但卻嚴重打擊了學生對歷史的學習積極性，消殆了學習的熱情。在這種教學模式下，學生通常在課上會有以下幾種表現，一是上課不聽講，學自己感興趣的或者困難的重點科目。二是上課開小差或者睡覺。當然也有上課看歷史書，背知識點的。課后學生的學習積極性、主動性更不用說，在沒有監(jiān)督下更是對歷史學科放松了壓力而不管不顧，直到下一次課才會臨時抱一下佛腳。這種惡性循環(huán)雖然并非大多數歷史教學中存在的，但卻不容忽視。

二、微課的特點

微課的特點在于“微”，相較于傳統課堂的一節(jié)課四十分鐘，微課設計只有十幾分鐘，在教師枯燥地講述了二十多分鐘后，加入微課就像是給學生添加了興奮劑，也像是錦上添花，一是鞏固了前面的教學內容，二是幫助學生加深了對知識的理解，因此更具有吸引力。除了具有簡短精練的特點，微課本身還極具趣味性。對于初中生來說，在課堂中穿插微課視頻，儼然是一種新的教學模式，在這樣一個新穎的課堂模式下，對課堂教學的內容也會更認真，也保持著一份好奇。另外，微課是很靈活的，可以根據需要隨時變更。教師可以根據不同的教學進度、學生對教學內容的學習反饋情況去選擇適當的微課視頻，在適當的時間讓學生學習。如：學生對抗日戰(zhàn)爭感興趣，可以選一些相關影視劇的視頻來播放還原當時的情景；又如講到科舉考試時，可以向學生展現當時科舉考試的考場布置、看榜的場景等，讓學生了解科舉制的起源、作用及影響等。微課本身內容精，時間短，具有高度的概括性和總結性，學生可以很快速地鞏固和拓展當堂課的內容。

三、傳統教學與微課融入的新教學的比較

歷史學科本身有很多的知識點，包括古今中外上下幾千年的發(fā)展歷程，盡管有些知識點比較淺顯，內容也有所側重，但內容仍有很多，對學生記憶和教師的教學有很大的壓力。很多教師對于拓展補充的一些知識點需要板書在黑板上，換到下一個班又要再次板書，不僅教師辛苦，學生做筆記也比較辛苦。而在微課上，教師只需要將自己教學所需要補充、拓展的內容，以微課的形式準備好，就可以很輕松地提供給學生，在很大程度上減輕了教師的備課負擔，節(jié)約了備課時間，課堂的教學效率和效果得到很大程度的提高。除了這方面，微課的融入更大程度上是擺脫了傳統歷史教學的枯燥，充分利用網絡廣闊的信息平臺來突破原本陳舊的教學模式，這些都會更大地加深學生對歷史知識的了解并且具有強大的吸引力，相較于課本純文本的文字性描述，圖畫和視頻更直觀，更具有沖擊性。微課與傳統的歷史學習相比，還有一個很大的優(yōu)點，就是學習更系統化。微課更注重將知識分成點，一個簡短的微課，會圍繞這個知識點慢慢展開，再將不同的點通過一定的聯系連成線。

四、如何在歷史教學中將微課的運用發(fā)揮到極致

首先教師應該明白，微課只是一個輔助的工具或手段，課堂不能完全依賴微課。因為微課程的內容也是教師主觀安排的，而且微課的教學模式是單方面的信息輸出，缺少師生的互動，教師在這種情況下也就無法及時了解到學生對知識點的掌握情況，或者有些學生還沉浸在上一個微課視頻的興奮中，教師已進入下一個教學內容的學習和講解，對學生的學習跟進無法掌控，因此在微課后可就內容進行師生互動、進行小測試等，根據情況隨時對教學進行調整。其次在學習的內容上，除了抓好重難點外，大多數教師還本著讓學生多學點的想法，利用微課進行補充，但卻往往事與愿違。所以作為一門中考分值占分不太高、受重視的程度相對較低而且學習的任務繁重的科目，教師應該根據教學內容的需求合理安排。

綜上所述，微課與傳統課堂相結合的學習模式，無疑是一個能夠提高學習效率的教學模式，對學生的學習起著積極的作用。微課在擴展學生的學習能力的同時，也要求歷史教師做到正確地篩選信息，花更多的時間與精力去做到兩者的融合，只有這樣才能將學生的學習變得更高效。

[1]龔雪娟.微課資源在歷史學科教學中的運用思考[J].中學教學參考，2015（28）.

[2]張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）.