當(dāng)前初中生物考試遇到的問(wèn)題、方法與趨勢(shì)

許 敏

（江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)人才發(fā)展提出了更高的要求，初中生物的價(jià)值也越來(lái)越突顯，并引起了教育部門的相關(guān)重視，但考試這根指南針也將生物教學(xué)帶向科學(xué)教育和評(píng)價(jià)這一路徑。為此，初中生物教師需認(rèn)真剖析生物考試現(xiàn)存問(wèn)題和有關(guān)方法。

一、生物學(xué)科的基本特點(diǎn)

生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而且應(yīng)做好學(xué)生觀察力與邏輯思維的培養(yǎng)。處于初中階段，更應(yīng)借助不同的直觀手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察與動(dòng)手，以此來(lái)開(kāi)發(fā)智力。但當(dāng)前的期中考試和期末考試因時(shí)間與筆試方式的束縛，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，我們應(yīng)嘗試改變這一現(xiàn)狀。

二、生物考試表現(xiàn)出的問(wèn)題和方法

（一）表現(xiàn)的問(wèn)題

1.知識(shí)掌握和理解存在不足。例如，對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能這一內(nèi)容，從知識(shí)層面而言，主要包含細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)等多個(gè)部分，并涉及動(dòng)植物細(xì)胞對(duì)比和葉綠體的基本作用等。但一些學(xué)生在此類知識(shí)的記憶中面臨著困難，因基本知識(shí)掌握不牢固，相應(yīng)的基礎(chǔ)也不扎實(shí)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

2.應(yīng)試技能不理想。從當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，應(yīng)試并非貶義詞，這是基于應(yīng)試情境，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種反應(yīng)，代表著學(xué)生的理解力和表達(dá)力。但從這幾年的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)存在不足，無(wú)論是知識(shí)重現(xiàn)，還是試題回答均表現(xiàn)出不足。例如，下述探究試題：為研究甲狀腺素在蝌蚪自身生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的影響，選用兩個(gè)容器，主要是甲和乙，然后盛入井水與自來(lái)水，從水溫和環(huán)境層面保證相同。向兩個(gè)容器分別放入相同的飼料，隨后放入蝌蚪。在甲容器添加一定的甲狀腺激素，而乙容器什么都不放，仔細(xì)觀察蝌蚪的實(shí)際發(fā)育情況。問(wèn)題，此方案設(shè)計(jì)存在何種不足，并將其表述出來(lái)。然而學(xué)生僅僅看到了物質(zhì)的不同，但未發(fā)現(xiàn)該方案不滿足控制變量思想。這一實(shí)例表現(xiàn)出學(xué)生的探究意識(shí)并不強(qiáng)。

（二）解決方法

1.科學(xué)復(fù)習(xí)

初中階段七八年級(jí)所學(xué)生物知識(shí)較為復(fù)雜，同時(shí)，因?qū)W生投入的精力較為有限，為此，學(xué)生在生物教材掌握中存在認(rèn)知零散性的問(wèn)題，基于這一情況，實(shí)際應(yīng)用的復(fù)習(xí)方式便顯得異常重要。因當(dāng)前的生物會(huì)考主要強(qiáng)調(diào)識(shí)記性評(píng)價(jià)，而教師所用復(fù)習(xí)大多是重復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械記憶，不便形成系統(tǒng)性框架。筆者認(rèn)為需堅(jiān)守主線復(fù)習(xí)模式，具體是把初中生物知識(shí)劃分成不同的主線，依托這些主線把知識(shí)串聯(lián)到一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，確保學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。

另外，也應(yīng)做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，主要是復(fù)習(xí)技術(shù)層面的指導(dǎo)，以記憶策略指導(dǎo)為主。本文的記憶并非機(jī)械記憶，相反應(yīng)盡量讓學(xué)生把不熟練知識(shí)和熟練的知識(shí)建立聯(lián)系。以細(xì)胞為例，可引導(dǎo)學(xué)生建立細(xì)胞模型，這實(shí)際上便是果實(shí)的模型，再?gòu)谋?、膜、質(zhì)與核這四個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)，附加相應(yīng)的功能，便可在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)，而非孤立的知識(shí)，此種復(fù)習(xí)策略也需應(yīng)用到復(fù)習(xí)策略中，只有這樣，方能保證知識(shí)的系統(tǒng)性，最終從容應(yīng)試。

2.合理的應(yīng)試指導(dǎo)。應(yīng)試指導(dǎo)并非應(yīng)試技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)際上是依托生物知識(shí)在應(yīng)試技巧方面所進(jìn)行的指導(dǎo)。例如，上述科學(xué)探究考查，在復(fù)習(xí)過(guò)程需經(jīng)由三道以上的探究題進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確此類試題的基本考查特點(diǎn)，通常考查探究步驟層面的評(píng)價(jià)，所考查對(duì)象也大多是教材內(nèi)部的探究性實(shí)驗(yàn)，且以發(fā)散考查為主。如果學(xué)生能抓住上述特點(diǎn)，即便日后遇到探究性試題，也知道如何應(yīng)對(duì)。另外，這種心理層面的影響，也直接關(guān)乎學(xué)生水平的實(shí)際發(fā)揮情況。

三、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

教育改革的不斷深化，促使相關(guān)人員也愈發(fā)重視生物學(xué)科評(píng)價(jià)，從當(dāng)前的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，未來(lái)生物評(píng)價(jià)會(huì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，該能力主要包含生物認(rèn)知能力和實(shí)驗(yàn)操作能力方面的考查。同時(shí)，這種考查還會(huì)更加科學(xué)化和規(guī)范化。另外，筆者還大膽假設(shè)，生物知識(shí)考查還會(huì)應(yīng)用一定的陌生知識(shí)，評(píng)測(cè)理解能力和探究能力。

基于這一猜想，建議日常生物教學(xué)需強(qiáng)化能力培養(yǎng)，盡量幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的應(yīng)變力，且在復(fù)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)突顯知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，通過(guò)上述學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)陌生知識(shí)。上述猜想還從客觀層面考量了考試在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的指引性作用。現(xiàn)下生物技術(shù)迅猛發(fā)展，生物人才大多也供不應(yīng)求，而初中是生物教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，務(wù)必要全面發(fā)揮指引作用，進(jìn)而讓生物考試的作用得到全面發(fā)揮。

現(xiàn)階段，生物技術(shù)高速發(fā)展，而生物人才也面臨著供不應(yīng)求的局面，初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要時(shí)期，一定要全面發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，進(jìn)而讓生物考試真正發(fā)揮作用，增強(qiáng)初中生物教學(xué)的靈活性。