淺談教師稱呼學生的藝術

□喬 蕊 張 敏

“教師稱呼學生”是教育中極其細微的一方面，容易被大多數(shù)教師所忽略，甚至有的教師認為這不值得多花心思。這個看似簡單的問題卻蘊含著豐富的教育藝術和深刻的教育道理。在學?；蚪淌依飳W生的稱呼不同于社會場所對人的稱呼，教師的目的不僅是為了叫響一個孩子，更重要的是在這種稱呼中傳達教師對學生的愛。課堂中一個親切而符合學生特征的稱呼彰顯的是教師教育的智慧和教師平日里對學生的了解，這種了解不是簡單地記住學生的名字，而是去知曉學生的個性、習性、成績、家庭背景、生活方式和價值觀。

一、教師稱呼學生的價值

1.傳達愛心，溝通情感。言為心聲，每個人的言辭都是其內(nèi)心情感的流露。教師對學生的稱呼，實際上是將 “愛學生”的無聲情感轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，親切而恰當?shù)姆Q呼可以顯示教師對學生無限的愛；促進教師與學生心靈的溝通，改善師生關系；激發(fā)學生學習動機，增強教育教學的效果。

2.彰顯智慧，因材施教。“恰到好處”的稱呼，彰顯的是教師的教育智慧，體現(xiàn)的是教師在具體的教育情景中 “察言觀色”和 “靈活變通”的能力。教師對學生的稱呼以對學生的充分了解為基礎，也是因材施教的體現(xiàn)。

3.豐富自我，共同發(fā)展。教師以多樣化的方式稱呼學生，既能夠滿足學生愉悅的心理體驗，促進身心健康成長，同時也能夠豐富和發(fā)展自我。豐盈的教育智慧、融洽的師生關系都能夠提升教師積極的職業(yè)體驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。

筆者將通過舉例的方式來具體說明：教師課堂上用以下方式來稱呼學生，學生的內(nèi)心反應會有何不同。

稱呼一：“你來回答一下這個問題！”

稱呼二：“這位同學 （那位同學、第三排那位女同學、穿白色衣服的男同學、戴眼鏡的那位同學）來回答一下這個問題！”

稱呼三：“王志剛同學來回答一下這個問題！”

稱呼四：“志剛同學來回答一下這個問題 （志剛同學好像有不同的理解，不妨跟大家分享一下）”

稱呼五：“小剛同學來回答一下這個問題 （小剛同學好像躍躍欲試的樣子，你可愿意來說一說）”。

若是學生在課堂上總是聽到稱呼一或者稱呼二，心中難免會覺得老師可能不記得自己的名字或者會產(chǎn)生自己在老師心目中并不重要之類的想法，長此以往，會疏遠教師與學生之間的關系。這樣一來，學生潛意識中很難將教師視為自己的 “重要他人”，從而影響教育的效果。同時，這種 “你”“這位同學”“那位同學”“第三排那位女同學”“穿白衣服的男同學”“戴眼鏡的那位同學”之類的稱呼往往傳達出一種教師居高臨下的感覺，教師是知識的授予者，學生只是聽眾，折射出師生關系的淡漠、疏遠。這些看似簡單的稱呼有可能影響學生參與教學的主動性、對教師的態(tài)度、對該學科的學習動機、對師生關系的認識。

教師用稱呼三的方式來叫學生回答問題，顯得正式、嚴謹，適合比較正式的教學場合。但若是在任何情景都以此來稱呼學生，學生也可能會覺得老師過于嚴厲或者不容易親近，從而總是小心翼翼地對待教師，不愿意主動親近老師，也會在某種程度上拉開教師與學生心靈之間的距離，不利于良好師生關系的建立。

如果教師總是用稱呼四和稱呼五的方式來提問學生，則會在學生中產(chǎn)生一種 “親其師，信其道”的效果。從教師角度來看，恰當而又親切的稱呼不僅可以顯示出教師的親和力，而且可以傳達教師對學生的愛。從學生角度來說 （老師不僅知道自己的姓名，而且還會像家人一樣親切的稱呼自己），可以讓學生感受到老師的愛。課堂中站起來回答問題這樣一個簡單的行為卻因為老師不一樣的稱呼而變成了愉悅的體驗，課堂回答問題的動機便會增強。久而久之，學生對于教師的態(tài)度就會改變，更傾向于主動接近教師，從而增進師生之間的相互了解，提升教育的效果。

二、教師稱呼學生的種類與方式

1.稱呼學生群體。教師在面向全體學生時，如在課堂教學伊始或班級集會上希望引起全體學生集中注意，“同學們”“大家”“你們”等是最常用的稱呼。其中 “同學們”就比 “大家”更飽含情感，給學生的感覺也更為親近一些。筆者認為，教師最好減少或是不使用 “你們”這一稱呼，因為 “你們”往往使人覺得教師與學生之間是界限分明的，學生只是單純的受話者，教師則是話語的把控者。

學生群體所處年齡階段不同，教師所使用的稱呼可以有所不同。例如，小學低學段、幼兒園階段的學生喚作 “小朋友們”“親愛的同學們”“孩子們”就要更加溫馨親切，高年齡階段最好用 “同學們”而不用 “你們”。若需要按照不同的性別對學生進行分組，例如，課堂上分角色朗讀，教師有時會選擇男生一組、女生一組，這時 “男孩子們”“女孩子們”或“男同學們”“女同學們”就比 “男生”“女生”這種中性的稱呼更能縮短師生之間的距離。若是情景較為輕松活潑，例如，主題班會上班主任組織學生按性別分組對唱，也可稱呼 “小姑娘們”“小伙子們”，更貼合輕松愉悅的氛圍。

2.稱呼學生個體。教師面向?qū)W生個體時，可使用以下方式來稱呼學生。第一，根據(jù)學生的姓名，進行適當添、減。教師稱呼學生時，可只用名字中一個字，例如 “雨” “寒”“東” “強”等，有時則需加上 “同學”二字更為妥當，如 “雨同學”。有時可去掉姓氏，只以名字來喚學生，如喚 “劉向東、張雨田”為“向東、雨田”或“向東同學、雨田同學”；或者對于類似 “李飛”這樣的單名，可以加一個“小”字，稱之為 “小飛”“小雨”“小東”等；也可適當添加虛詞，例如，可以去姓氏再加上 “兒”字，“王娟”就可以稱呼為“娟兒”，李靜可稱作“靜兒”?；蚴墙o單名的孩子使用疊字， “劉婷”就可以稱呼為 “婷婷”“楊娜”可以稱呼為 “娜娜”等。

第二，根據(jù)學生的喜好和特長，添加 “小稱號”。不同的喜好和特長也可以成為教師稱呼學生的依據(jù)。例如，喜歡寫作的女孩子可稱之為 “小徽因”、男孩子則可稱之為 “小魯迅”；喜歡體育運動的可以稱之為 “小劉翔”；喜歡唱歌的可喚作 “小百靈”；喜歡科學發(fā)明的可稱之為 “小愛迪生”。此類稱呼目的是增強學生在某方面的自我效能感，鼓勵學生發(fā)展該方面的愛好和特長。教師在具體運用時需把握學生的個體特點，注意場合，以不傷害其他未能獲得這些稱呼的學生為前提，慎重使用。

目前，教師對學生的稱呼中存在 “與時俱進”的趕時髦兒現(xiàn)象。例如，一些教師稱呼學生為 “寶貝兒”“親”“小帥哥”“小美女”。教師在學校中使用這種稱呼是不適合的。首先，教師不是學生的親人、保姆或者是鄰居家的阿姨，不適合過分親昵地稱學生為 “寶貝兒”。其次，教師不是淘寶店的掌柜，學生也不是賣家，“親”這個稱謂也不得體。再次，“小美女” “小帥哥”之類的稱呼容易傷害一些沒有得到這些稱號的孩子，誤導那些得到了這些稱號的孩子，讓他們 （她們）產(chǎn)生 “因為長得好看就可以得到老師偏愛”的錯誤想法。學校是培養(yǎng)學生身心健康成長的場所，教師是陪伴學生成長的專業(yè)人士，社會上的稱呼不適合教育場域，尤其是對學生身心健康可能成長產(chǎn)生不利導向的稱呼，教師應該慎重使用。

三、影響教師稱呼學生的其他因素

教師如何稱呼學生還與師生的性別、年齡，性格、使用的目的、場合以及文化、習俗等因素有關。教師對學生的稱呼應以傳達 “愛”為根本；以自然、大方、雅致為原則；因人、因時、因地而異。

1.性別、年齡不同，稱呼不同。當教師與學生之間年齡相差較小、性別一致時，稱呼學生的方式可以適當親密一些；若為異性，則應適當嚴謹一些。例如，一名中年男性教師可以喚班上的男同學“李飛”為 “小李”或 “小飛”；但若是女同學 “張思甜”，則喚作 “小張同學”或 “思甜同學”更為妥當一些，加上 “同學”二字，顯得更為慎重和嚴謹。若是教師與學生之間年齡相差較大，此時性別因素便可稍作忽略。例如一位男性老教授，稱呼自己的女學生，既可以喚作 “小張”“小楊”“小高”或者 “小張同學”“小楊同學”“小高同學”又或者對于兩個字的名字，可直接去掉姓氏，喚作名字亦可。

教師對學生的稱呼也因?qū)W生的年齡特征而有所不同。例如，幼兒園階段的學生，往往身心發(fā)展尚未完善，自我意識缺乏，在身體和心理發(fā)展方面都需要成人的關愛和照顧。此時教師對學生的稱呼則應更為親昵一些，可以喚學生在家里的小名、乳名，或者在學名后面添加 “小朋友”“小天使”等昵稱。例如，可以喚“何奕霏”為“奕霏小朋友”“奕霏小天使”。隨著年齡的增長，教師喚學生的方式也應有所變化，要以符合該階段學生認知和心理特征為宜。例如，初、高中階段學生自我意識發(fā)展趨于成熟，教師對學生的稱呼則應以親切、自然、大方為準，不宜過度親昵，最好直接喚學生的學名。例如，稱呼 “陳思誠”為 “陳思誠同學”或 “思誠同學”最佳。

2.性格不同，稱呼不同。不同性格的學生，有不同的心理傾向，教師稱呼學生的方式應與學生的性格特點相吻合，否則反而會適得其反。對于性格外向的同學，教師則可以較為隨意，但應把握尊重和關愛學生的原則。對于性格較為內(nèi)向，不善與人交流的學生，教師則要相對謹慎，要考慮如此稱呼學生會不會無意中傷害學生的自尊心，若是拿捏不準，則以 “某某同學”稱呼最為妥當。

3.場合、目的不同，稱呼不同。教師與學生的交往發(fā)生在諸多不同的場合，有正式嚴謹?shù)模?，公開課、班會、晨會等，有輕松隨意的，例如，課間活動、集體出游等。不同的場合，教師稱呼同一學生的方式也應有所不同。如 “李浩宇同學”“浩宇同學”適合課堂教學之類的正式場合，而 “浩宇” “小宇”“小浩”更適合課間活動、集體出游等非正式場合。假設教師與學生一同參加學校組織的春游，大家一路上有說有笑，老師卻仍然十分嚴肅地稱呼學生的全名，則顯得有些不合時宜，不利于拉近師生心靈距離。針對不同場合，教師要運用智慧，有的時候鄭重其辭的 “同學們”可能不如一聲 “小調(diào)皮蛋們”更能引起學生的積極反應。

教師稱呼學生的方式應服務于不同的交流目的，語音語調(diào)也應隨之而改變。例如，林佳同學屢次不交作業(yè)，教師想要批評她，此時就應嚴肅、莊重地直接喚其 “林佳同學”，或者為了減少學生對教育批評的抵觸情緒也可以使用疊字喚作 “佳佳同學”；若是表揚她，則可以語調(diào)激昂地喚 “林佳同學”，或者是“我們的林佳同學”；若是為了安慰和鼓勵她，則可以語氣溫柔地喚作 “小佳同學”“佳佳同學”亦或是“小佳” “佳佳”皆可。

4.文化習俗不同，稱呼不同。教師對學生的稱呼還應貼合不同國家和地區(qū)的文化習俗。英語課 （大學）中有時教師會稱呼女同學為 “Miss+姓”，例如，“Miss Li”“Miss Wang”等。在英語文化中，這樣的叫法是沒有不妥的，但若是在漢語語境中，這樣的稱呼方式則應該轉(zhuǎn)換為 “某某同學”，因為 “小姐”一詞，在中文里有暗含的特指，用在教育場合實為不妥。至于英語課中教師是否應該給學生起英文名，一位留美的中國學生黃礦巖是這樣說的：“許多生活在美國的中國孩子都取了英文名字，但我沒有英文名字，也不想要。不管走到哪里，我都叫Huang Kuangyan”。筆者認為這是一個值得深思的問題。一方面，由于文化的差異，教師往往很難把握英文名字的背后深刻的文化含義。另一方面，課堂教學中放棄學生本名，代以英文名字，可能會有 “崇洋媚外”之嫌。如果學生喜歡并且有意愿讓教師以英文名來稱呼自己，應另當別論，但教師以自己的意愿強行給學生取英文名的做法顯然是不可取的。

教師對學生的教育是漫長的潛移默化的過程，教師需要在細微之處講究教育的藝術和技巧。教師稱呼學生的方式彰顯的不僅是教師的愛心，更是教師教育教學的智慧。就是這樣一個簡單的稱呼，說不定會在某個不經(jīng)意的瞬間喚醒一個情感混沌的孩子呢。如果學生在教師的稱呼中能感受到愛，喜歡教師的課堂，愿意親近教師，能在與教師的相處中體驗到快樂，那么教育之路就會更加通暢。