培養(yǎng)智障兒童語言能力的措施探討

□梅霞莉

語言是學習的基礎(chǔ)，是文化傳承的重要途徑。對于學生而言，不管是在課堂上還是在生活中，都是必不可少的一種技能。隨著我國的不斷發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到重視，每個孩子都受到了良好的教育，而智障兒童因為自身缺陷，相較于其他正常孩子在學習、生活中遇到了更多的困難。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方法，最終提升智障兒童的語言能力。

一、智障兒童的語言特點

智障兒童在感知覺、注意、記憶、語言與思維等認知能力上，與正常同齡兒童相比有明顯的差距。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式，而智力障礙兒童在語言方面存在的各種問題，如言語發(fā)生晚、發(fā)音不準、吐字不清、表達能力差、詞匯貧乏、語法簡單等，這些語言障礙直接影響著他們的生活與學習。為了讓智障兒童更好地融入人群、接觸社會，教師應(yīng)運用適合智障兒童語言發(fā)展特點的教學方法，促使他們的語言能力得到最大限度的發(fā)展。

二、提高智障兒童語言能力的措施

1.教學應(yīng)貼近生活。智障兒童不同于普通兒童，他們的認知能力、學習能力不強。如果采用常規(guī)的教學方法，不僅學習效率低，而且容易打擊他們的學習信心，甚至會出現(xiàn)排斥或厭惡學習的狀況。著名教育家陶行知認為生活即教育，教師可以將課堂內(nèi)容以貼近生活的方式展現(xiàn)給學生，運用選擇這種方式來進行課堂教學，不但會增強他們的學習興趣，還可以通過師生之間的互動提高語言能力。

2.直觀的教學方式。雖然智障兒童先天條件受到限制，但對于物體的敏感度要強于文字。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)采用形象具體、比較鮮活的教學方式來吸引他們學習，促使他們與教師加強互動。例如，教師可以結(jié)合生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，借助圖片、聲音或視頻進行教學，讓學生感受生活、感受課堂上愉悅的氛圍，體會生活帶來的樂趣，還能使他們開闊視野、培養(yǎng)自身的語言能力。

此外，智障兒童的思維是在感性認識不完整、言語發(fā)展不良、實踐活動有限的條件中形成的，他們的思維具有具體性，而且概括能力薄弱。在實際教學中，教師可以利用生活中常見的物體慢慢地引導(dǎo)他們接受新事物。

例如，學習 《認識漢語拼音》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)智障學生聯(lián)系實際生活，讓學生想象所學的字母像什么，鼓勵學生大膽說出來，加深對所學知識的認識和理解，如學習韻母 “O”時，先引導(dǎo)學生聯(lián)系生活進行想象并踴躍發(fā)言，接著教師將雞蛋與 “O”進行對比，大家發(fā)現(xiàn)韻母 “O”像雞蛋一樣又大又圓，此時可以引導(dǎo)學生模仿大公雞大聲念出來。這樣直觀的教學方式不但可以讓他們增加對學習的興趣，還能對所學內(nèi)容加深理解與記憶。

3.運用情境教學法。智障兒童的語言能力不強，嚴重妨礙了他們與別人的交往和對社會的適應(yīng)。在教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學手段，如圖片、音樂、語言描述、動作演示等，運用一切有利的教學條件創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學生參與其中，從而使學生在特定的情境中獲得大量生動、形象的具體表象，收到良好的教學效果。

例如，教學 《打電話》的內(nèi)容時，課前選擇歡快、簡單的兒歌視頻 《打電話》作為音樂背景，激發(fā)學生的學習興趣。教學時，可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境，讓他們兩人一組模擬打電話的過程進行交談，培養(yǎng)他們的語言組織能力和表述能力，讓他們在情境中學習、在情境中成長。

4.開展社區(qū)融合教育。智障兒童是一個特殊群體，需要全社會從認識、情感、行為等真正接納他們，幫助他們更好地融入社會。智障兒童接受社區(qū)融合教育，實則是從學生到社會人的體驗、嘗試乃至真正確定社會角色的過程。社區(qū)融合教育可以使學校教育與社區(qū)教育緊密地結(jié)合在一起，改變學校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨立的狀態(tài)。

福建省武夷山市新豐小學地處文化社區(qū)，毗鄰高校，已與高校構(gòu)建良好的兄弟情誼，為智障兒童創(chuàng)造了良好的學習條件。每周固定的半天時間，由大學生志愿者對智障兒童進行一對一 “手拉手”幫扶活動，帶他們認識交通設(shè)施、逛超市等，促使他們在活動中最大限度地進行交流，在活動中學習、在社區(qū)里成長。

5.給予關(guān)注和鼓勵。無論是正常兒童還是智障兒童，都需要別人關(guān)注，尤其是智障兒童，他們了解自己與眾不同，更希望得到關(guān)注。教學時，教師要講一些充滿正能量的故事或人物，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全的人格。

例如，學習古詩 《詠鵝》時，要求每個學生參與詩句接龍比賽，對做得好的學生進行表揚：“讀得真棒！”“吐字非常清晰，特別好！”“你真優(yōu)秀！”對做得不好的學生也給予鼓勵，這樣會調(diào)動他們的學習積極性和主動性，不知不覺地強化語言能力。

6.遵循積少成多的原則。學習是一個積累的過程，智障兒童在學習中遇到的困難比正常兒童大得多，如學習能力不強，積累的知識較少等。在教學過程中，教師不要急于講解新知識，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上循序漸進地教學。

例如，教學 《四季的花》這篇課文時，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系所學的相關(guān)內(nèi)容自己組織語言說明每個季節(jié)的特點，再引導(dǎo)學生思考每個季節(jié)有哪些典型的花兒，如此不但培養(yǎng)了學生的思考能力，還使語言能力得到鍛煉。

智障兒童的教育問題值得社會各界高度重視，這不僅代表了我國教育發(fā)展的狀況，還關(guān)系著以后智障兒童的生活狀況，他們能否很好地融入社會、適應(yīng)社會，成為對社會有用的人才等一系列問題都值得認真探索。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合智能兒童的身心特點，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)他們的語言能力，為他們將來更好地融入社會打好語言基礎(chǔ)。