初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)分析

□李旻霞

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課在任何學(xué)科中都具有重要的地位，可以鞏固學(xué)過的知識，夯實理論知識的基礎(chǔ)，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)過的知識進(jìn)行查漏補缺，初三化學(xué)也不例外。復(fù)習(xí)課相對新課較為自由，無論是教師還是學(xué)生思維發(fā)揮的空間都比較大。而且由于復(fù)習(xí)課不像新課可以以教材為模板有現(xiàn)成的知識點，而是需要教師自身挖掘知識點，對學(xué)生掌握的情況要了如指掌。因此，“問題鏈”的教學(xué)手段因其自身的優(yōu)勢應(yīng)運而生。

首先，復(fù)習(xí)課的功能定位不夠清晰?，F(xiàn)階段的復(fù)習(xí)課往往是作為正課的附屬品存在的，獨立性并不是很強。這也就造成了教師和學(xué)生對于復(fù)習(xí)課的重要性認(rèn)識程度不夠，沒有最大限度地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用；其次，復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段相對單一，不夠多樣化。多數(shù)的時間都是由教師主講，學(xué)生一直是處于被動聽課的狀態(tài)，知識體系無法建立。

二、“問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵和在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的意義

“問題鏈”，顧名思義，是一種問題系統(tǒng)，由一組或者多種問題組成。 “問題鏈”是一種新型的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行答疑，從而圍繞這個目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動。教學(xué)過程中始終要沿著 “問題”這個線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的良好發(fā)展?！皢栴}鏈”絕不等同于教師和學(xué)生之間針對具體問題的簡單互動，而必須營造專門的問題情境，從不同角度切入，進(jìn)行多元、多層次的探索、學(xué)習(xí)。課堂提問就是教師日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，通過師生之間的共同思考，分析問題并解決問題，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的思維拓展進(jìn)行啟發(fā)。

三、“問題鏈”教學(xué)方式的實例探究

我們以不同教學(xué)案例來研究不同教學(xué)實例中所用到的 “問題鏈”教學(xué)方式。

1.導(dǎo)入式 “問題鏈”。化學(xué)學(xué)科和生活是息息相關(guān)的，因此教師可以用現(xiàn)實生活中的例子，從學(xué)生熟悉的方面入手提問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)到氧氣的物理性質(zhì)時，氧氣的溶解性是 “不易溶于水”，這個概念相對重要，教師可以提問學(xué)生，生活中什么現(xiàn)象能證明氧氣不易溶于水？經(jīng)過短暫地思考之后，學(xué)生可以回答，也可以等老師的答案。老師可以說，如果氧氣易溶于水，那么人就沒法活；如果氧氣難溶于水，魚就沒法活。這種講課方式不但幽默，而且可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。那么老師就可以一步步引導(dǎo)學(xué)生，氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些？實驗室中制氧氣用到了什么物質(zhì)？同學(xué)們還能回憶起來嗎？這就是一個典型運用導(dǎo)入式 “問題鏈”的例子。

2.深入式 “問題鏈”。深入式 “問題鏈”著重強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的思維深入思考的過程，問題的設(shè)置不能僅僅停留在教材知識的表層，還應(yīng)該進(jìn)一步深入。舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)到溶解現(xiàn)象時，教師可從溶液的概念入手，逐步增加問題的廣度。教師可以問學(xué)生，什么是溶液？溶液是如何形成的？和懸濁液、乳濁液的區(qū)別？再舉生活中的例子，你在什么地方見過溶液？學(xué)生很自然會想到打點滴時候的生理鹽水。接下來老師可以提問，溶液一定都是無色的嗎？學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，自然會說不是，而且會列舉高錳酸鉀溶液、硫酸銅溶液等有色溶液來證明。老師可以繼續(xù)問，那么溶質(zhì)溶解之后溫度如何變化呢？升高、不變還是降低？學(xué)生回答之后，教師也就完成了將溶液相關(guān)知識點穿線的過程，讓學(xué)生可以對過往的知識有更明確的認(rèn)識。

3.對比式 “問題鏈”。教師可以將類似的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象互相對比，讓學(xué)生集中記憶。舉例來說同樣是燃燒現(xiàn)象，鐵絲和鎂條的燃燒就大不相同，由于金屬活動性的關(guān)系，鎂的反應(yīng)比鐵劇烈好多。讓學(xué)生記憶燃燒現(xiàn)象，將問題進(jìn)行對比，效果會事半功倍。

4.探究式 “問題鏈”?；瘜W(xué)的教學(xué)不能僅停留在教材表面，而是應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維能力做出一定程度的發(fā)散，讓學(xué)生可以深入思考。探究式 “問題鏈”的設(shè)計原則正在于此，這種 “問題鏈”的設(shè)置可以讓學(xué)生積極思考，大膽猜想，也是提高培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。

舉例來說，教師可以問學(xué)生氯氣是否可以與水發(fā)生反應(yīng)？具體可分為以下幾個步驟：①氯氣能和水發(fā)生反應(yīng)嗎？②你能預(yù)測和假設(shè)的現(xiàn)象是什么樣的？③根據(jù)你所預(yù)測的，現(xiàn)在手邊有氯氣、鎂條、硝酸銀溶液、試管、膠頭滴管等實驗用品，你能設(shè)計出相關(guān)的實驗來驗證你的猜想嗎？④對實驗方案你有什么能改進(jìn)的地方嗎？⑤最終的結(jié)論如何?

當(dāng)然，對這種不熟悉的題目，學(xué)生難免會產(chǎn)生一定的緊張心理，這時候就需要教師能夠正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，循循善誘，激發(fā)興趣去探究問題的解決方案。為了解決問題，他們會主動查閱資料，獨立鉆研，最終養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。

5.遷移式 “問題鏈”?！皢栴}鏈”的設(shè)計應(yīng)該同樣注重問題的可遷移性，讓學(xué)生可以順著一個問題引出一長串可探討的問題。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維不僅可以得到最大程度的鍛煉，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成自己整理知識點的習(xí)慣。

例如，在 “探究碳的還原性問題”上，教師提出問題，碳如果燃燒得充分，就會生成CO2；若是不充分，就會生成CO。那如果碳和氧化銅反應(yīng)呢？根據(jù)氧化還原反應(yīng)，最終結(jié)果又會是什么呢？針對這個問題，學(xué)生便可以提出設(shè)想：①有可能生成銅和二氧化碳；②生成銅和一氧化碳；③兩者根本不會反應(yīng)。反應(yīng)一旦發(fā)生，就又有新的問題出現(xiàn)，例如，如何證明生成的固體是銅，氣體是CO2還是CO？實驗中有哪些細(xì)節(jié)是應(yīng)該注意的。通過這個案例的學(xué)習(xí)，我們可以看到，“問題鏈”必須將遷移問題引入其中，讓學(xué)生可以思考更多問題。這個 “問題鏈”的實質(zhì)就是 “氧化還原反應(yīng)”，可以看到，學(xué)生在回答 “問題鏈”的過程中得到思維的巨大鍛煉，讓教學(xué)效果事半功倍。

6.總結(jié)式 “問題鏈”?！皢栴}鏈”的另一個作用可以幫助學(xué)生串聯(lián)學(xué)過的知識點，因此總結(jié)式問題可以在單元復(fù)習(xí)時設(shè)置，讓學(xué)生可以有效回憶起知識點之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，一旦涉及復(fù)習(xí)課，往往都是教師的獨角戲，以陳述課堂知識為主，導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣和熱情都不高，聽多了甚至?xí)X得厭煩。這樣，總結(jié)式 “問題鏈”就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，復(fù)習(xí)酸堿鹽的相關(guān)知識點時，教師也可以提問，常見的酸和堿都有哪些？酸堿反應(yīng)會生成什么？實驗室里用什么來檢驗酸堿物質(zhì)？酸堿各自的pH值是怎樣的？各自具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？這樣學(xué)生就在回答問題的過程中復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識。

綜上所述，“問題鏈”教學(xué)方法可以彌補傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的劣勢，值得教師重視，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，提高學(xué)生化學(xué)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。