淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)積累的方法

□陳 秋

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，詞語(yǔ)結(jié)合在一起就組成了一句句話，一篇篇文章。詞語(yǔ)的積累是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)學(xué)生在大量識(shí)字的同時(shí)，也要求積累一定數(shù)量的詞語(yǔ)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》強(qiáng)調(diào)： “低年段閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)?！睂W(xué)生掌握的詞匯量的多少，直接影響著他們的表達(dá)能力和思維能力。那么，在低年段閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)呢？

一、積累課本里的詞語(yǔ)

低年段教材里的課文都是編者精心挑選的，或滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，或拓寬學(xué)生的視野。這些課文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語(yǔ)言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。低年段的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累課文里的詞語(yǔ)。

1.在誦讀中積累。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西?！苯處煈?yīng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦，把經(jīng)典的語(yǔ)言積累下來(lái)，儲(chǔ)存在記憶倉(cāng)庫(kù)中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀課文，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練。對(duì)于課文里精彩的句段和運(yùn)用巧妙的詞語(yǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累詞語(yǔ)。如 《明天再練吧》一文中有這樣的句子：“風(fēng)停了，雨住了，紅彤彤的太陽(yáng)，藍(lán)藍(lán)的天，白云朵朵像船帆，美極了?！边@個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法和表示顏色的疊詞，描繪了 “雨后天晴”的美景圖。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象感悟，體會(huì)美；有感情地朗讀，表現(xiàn)美。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦這句話。通過(guò)背誦，學(xué)生積累了“紅彤彤”“藍(lán)藍(lán)”“船帆”等詞語(yǔ)。在周記中，不少學(xué)生在描寫天氣時(shí)能正確地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

2.在理解中積累。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握都是從詞語(yǔ)的理解開始的，沒有理解就沒有積累，沒有運(yùn)用。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了詞義，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定內(nèi)化的基礎(chǔ)。因此，教師要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)還要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的環(huán)節(jié)。課文里由生字組成的詞語(yǔ)、熟字組成的難懂的詞或運(yùn)用得形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，都應(yīng)該借助圖片，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際等途徑幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中積累詞語(yǔ)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，而且更易于運(yùn)用。

3.在運(yùn)用中積累。蘇霍姆林斯基認(rèn)為， “教學(xué)中要讓詞語(yǔ)作為一種創(chuàng)作手段活躍在兒童的心靈里”。這指明了運(yùn)用詞語(yǔ)的整體思路和大方向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生模仿文中規(guī)范的語(yǔ)言，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕言~語(yǔ)運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解得更深，掌握得更牢。

低年段閱讀教學(xué)中，造句是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的常用訓(xùn)練方法。如 《星夜》文中的 “多么”一詞，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生造句的：

師：（出示花圖）誰(shuí)來(lái)用這樣的句式夸夸這些花？

師出示句式：多么___________________!

生1：多么漂亮的花呀！

生3：多么紅的鮮花呀！

師：你們喜歡這些花嗎？誰(shuí)來(lái)用 “多么”說(shuō)說(shuō)。

生1：我多么喜歡這些花呀！

生2：我多么喜愛這些漂亮的鮮花呀！

教學(xué)每篇課文，我們都要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的運(yùn)用中激活自己的詞語(yǔ)積累，同時(shí)又吸收他人的鮮活詞匯，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。

二、拓展詞語(yǔ)，擴(kuò)大積累

教師在解讀文本時(shí)，經(jīng)常會(huì)由文本里的某個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想與之相關(guān)的詞語(yǔ)。如讀到 “蹦蹦跳跳”這個(gè)詞，會(huì)想到 “活蹦亂跳”“連蹦帶跳”等詞語(yǔ)；讀到 “花兒”，腦子里立刻會(huì)跳出 “五彩繽紛”“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課文內(nèi)容，確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，設(shè)法拓展一些課外的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累，擴(kuò)大詞匯量。

1．結(jié)合字義，拓展詞語(yǔ)。漢語(yǔ)詞匯十分豐富，同一個(gè)意思，可以用許多詞語(yǔ)來(lái)表示；而相差甚微的幾種意思，又可以用組合大體相同的詞語(yǔ)來(lái)表示。根據(jù)漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以采用 “教一個(gè)，帶一組”的辦法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)并積累。

2．結(jié)合詞義，拓展詞語(yǔ)。課文里的許多詞語(yǔ)，都有跟它意思相近或相同的詞語(yǔ)。教學(xué)中可以用替換詞語(yǔ)的方法，引進(jìn)一組近義詞，幫助學(xué)生理解詞義，了解這些詞的適用范圍，進(jìn)而積累這一類詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如在教學(xué) 《米佳的愿望》一課中 “五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生換詞，引進(jìn)新詞，幫助學(xué)生積累。

生1：五顏六色，五光十色。（師板書）

生2：五彩斑斕。（師板書）

生3：色彩斑斕。（師板書）

師：這些詞語(yǔ)都形容顏色多，而且美。它們可以用來(lái)形容蝴蝶。

……

3．結(jié)合構(gòu)詞特點(diǎn)，拓展詞語(yǔ)。許多詞語(yǔ)具有典型性，在構(gòu)詞方式上有 “類”的特點(diǎn)。課文里如果出現(xiàn)了這樣的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，拓展類似的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

如在教學(xué) 《太陽(yáng)的顏色》一課時(shí)，有這樣的一個(gè)教學(xué)片斷：

A：我生孩子的時(shí)候是在國(guó)內(nèi)生的。因?yàn)轫槷a(chǎn)，我在醫(yī)院住了三天就出院了，當(dāng)時(shí)生孩子的時(shí)候是5月份，但是天氣已經(jīng)很熱了，所以家里一直保持著恒溫24攝氏度。我并沒有坐月子，孩子也在出生7天左右就帶他出門曬太陽(yáng)了。很多國(guó)外媽媽生產(chǎn)后一周就上班了，他們沒有坐月子一說(shuō)。

出示課文中的詞語(yǔ) “紅艷艷” “綠油油” “黃燦燦”。

師：讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（學(xué)生稍作思考）

生1：它們都表示顏色。

生2：它們都是ABB式的疊詞。

師：你在生活中或課文閱讀中看到過(guò)這樣的詞語(yǔ)嗎？

生1：白茫茫。

生2：黑乎乎。

……

4．結(jié)合情境，推介詞語(yǔ)。低年段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎莆盏脑~匯量貧乏，在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意或“無(wú)從開口”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師如果能結(jié)合情境，向?qū)W生推介一些詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就猶如 “雪中送炭”，更有益于學(xué)生的理解積累。

如在學(xué)習(xí)完 《獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)》一文后，老師要求學(xué)生用一句話贊美自己的媽媽，學(xué)生只會(huì)用課文里的“美麗” “溫柔” “強(qiáng)大”幾個(gè)詞。這時(shí)，老師向?qū)W生推薦新詞，運(yùn)用表達(dá)，幫助積累。

師：（出示媽媽做家務(wù)圖片）同學(xué)們，你們的媽媽是不是像這位媽媽，每天在家里做很多家務(wù)事呀？

生：是的。

師：我們可以用 “勤勞”這個(gè)詞來(lái)贊美媽媽。

師出示詞卡，生讀。

師：如果媽媽把家里打掃得很干凈，她做的飯菜很好吃，我們是不是可以用 “能干”來(lái)贊美她？

師出示詞卡，生讀。

總之，教師必須采取有效的措施，從書本到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生對(duì)大量的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在生活和寫作中對(duì)積累的詞語(yǔ)進(jìn)行積極地運(yùn)用，只有這樣，才能夠有效地提升低年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累量。