小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

□董承英

閱讀是用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的過程，是由書面性文字轉(zhuǎn)向深層的心靈認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所認(rèn)知的事物，并用語言將自己的想法闡釋出來，這就是口語交際的過程，因此，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)與融合的關(guān)系。

一、通過角色扮演，提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、喜歡玩樂，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂環(huán)境中開展角色扮演游戲，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在 《小白兔和小灰兔》一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇很有意思的文章 《小白兔和小灰兔》，老師先給大家讀一遍，大家看看講了一個(gè)什么樣的小故事。（閱讀過程要繪聲繪色，盡量用抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)表現(xiàn)小動(dòng)物的語調(diào)，迎合學(xué)生特征創(chuàng)設(shè)課堂情境）

師：故事讀完了，有沒有哪位同學(xué)愿意勇敢地站起來給我們說說故事的大概內(nèi)容呢？

生1：講了小灰兔和小白兔幫老山羊收白菜的故事，然后小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要。

師：嗯，概括得真好，有沒有同學(xué)記得小白兔是怎么做的？

生2：小白兔沒有要白菜，只要了菜籽，然后自己種了白菜，收獲了很多，還給老山羊送去了一些呢！

師：對，你也說得特別好，同學(xué)們聽得都很認(rèn)真。那么，你們覺得誰做得更好呢？為什么？先不著急回答老師這個(gè)問題，我們先開展一個(gè)小游戲好不好？

生：（氣氛熱烈）好！

師：我們來找三個(gè)人分別扮演老山羊、小灰兔、小白兔，把這個(gè)故事演出來，誰愿意參加呢？ （學(xué)生紛紛舉手，氣氛活躍。此時(shí)，教師可根據(jù)課堂活躍度，多展開一輪或兩輪表演，讓更多愿意參加的學(xué)生得到表演機(jī)會(huì)）

在表演過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡小，有時(shí)不知道如何表達(dá)自己的想法，容易緊張、怯場，此時(shí)，教師就要給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。同時(shí)，在模仿老山羊和小兔子時(shí)，教師也應(yīng)起到帶頭作用，要充分運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿，以增加課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松的表演環(huán)境。

師：同學(xué)們表演得真是太好了，我們一起鼓掌謝謝這些表演的同學(xué)好不好？ （掌聲熱烈響起）老師好像剛剛真的看到三只小動(dòng)物在交流一樣，現(xiàn)在你們說是哪只兔子更聰明呢？

生：是小白兔，因?yàn)樗N了白菜以后就能收獲更多，還可以送去給老山羊爺爺。而小灰兔吃了就沒有了，還得去老山羊爺爺那兒要呢！

師：嗯，同學(xué)們都很聰明，不用老師說就能自己判斷出來了。所以啊，勞動(dòng)才能收獲更多，偷懶是得不到永久的東西的，只能維持一時(shí)，我們以后都要做像小白兔一樣勤勞的人好不好？

生：好！

實(shí)踐證明，角色扮演是通讀文章、徹底理解文章含義最直接、最有效的方式，無論是參與扮演的學(xué)生，還是在旁觀看的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)樾迈r感和趣味性而投入到正在上演的情景節(jié)目中。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解力，還在歡樂的表演過程中培養(yǎng)了學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的勇氣與口語交際能力。

二、通過實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的口語能力

實(shí)踐出真知，教師進(jìn)行再多的課堂講授，都不如學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)獲得的多。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到全面熟悉教材知識體系，靈活分配教學(xué)課時(shí)與進(jìn)度，要采用最有效的教學(xué)方式。由此，才能充分利用教材內(nèi)容，發(fā)掘可實(shí)踐點(diǎn)，幫助學(xué)生提升口語交際水平。

以 《望廬山瀑布》一課的教學(xué)為例，具體情境創(chuàng)設(shè)如下：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首非常有氣勢的詩，是由浪漫主義詩人李白所寫。大家先跟著老師讀一遍。（教師要充分發(fā)揮領(lǐng)讀作用，幫助學(xué)生掌握詩歌基調(diào)）

師：剛剛我們朗讀得很有氣勢，那么究竟是為什么呢？老師來幫大家翻譯一下。詩人看到廬山瀑布壯麗的景象，就說道：呀，香爐峰在陽光的照射下升起紫色的煙霞，多美啊！再看看遠(yuǎn)處那瀑布懸掛在山川上面，流下來的水仿佛有三千尺那么高，就像是天上的銀河掉落在人間一樣壯闊而又美麗！你們想想這樣壯美的景象，我們是不是應(yīng)該很有氣勢地把它朗讀出來呢？

生：是！

師：以后你們?nèi)ビ^看廬山瀑布，就可以用李白的詩歌向別人介紹了。有沒有人愿意充當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)游，我們其他人是小游客，你來給我們介紹介紹這廬山瀑布？

生1：大家請看，這個(gè)瀑布叫作廬山瀑布，很壯闊吧！詩人李白寫過 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來形容它呢！

師：嗯，介紹得真好，老師聽著就知道廬山瀑布有多美了，還有沒有同學(xué)可以補(bǔ)充？

生2：這個(gè)瀑布曾被我國偉大的浪漫主義詩人李白形容為： “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，大家可以好好看看，是不是像詩人李白說的那樣。

師：很好，謝謝你，小導(dǎo)游，這下我就會(huì)聯(lián)系你說的詩歌來觀看這瀑布了。（教師可根據(jù)情況，多請同學(xué)回答，最后進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)）

首先，教師通過開課的領(lǐng)讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)；接下來翻譯詩歌，進(jìn)一步加深了學(xué)生對詩文的理解程度；然后，再以小導(dǎo)游解說的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉口語能力，同時(shí)靈活地運(yùn)用閱讀文本的內(nèi)容，這是一個(gè)口語交際能力的提升過程。

三、通過啟發(fā)想象，促進(jìn)學(xué)生口語信心的建立

教師應(yīng)始終明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，只有清晰地認(rèn)知到這一點(diǎn)，才能順利、有效地開展教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的最重要的作用，便是對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。對此，筆者以 《小熊住山洞》一課的教學(xué)為例，提出對應(yīng)教學(xué)方式，具體情境創(chuàng)設(shè)如下：

師：同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)有關(guān)小熊的生活世界了，這篇文章叫作 《小熊住山洞》。老師給大家十分鐘的自由朗讀時(shí)間，你們自己讀一讀、想一想這篇故事講了些什么。

（學(xué)生積極開展自由朗讀，教師在旁監(jiān)督觀察，十分鐘左右聲音逐漸變?。?/p>

師：時(shí)間到了。嗯，看來大家基本都已經(jīng)讀完了，那有沒有同學(xué)說說看完這篇故事有什么感受呢？

生1：我覺得小熊一家都很善良，它們不舍得砍掉森林里的樹木，就一直都沒有蓋房子。

生2：而且小熊也很乖，很聽話。雖然住在山洞里，但是一點(diǎn)都不跟自己的爸爸媽媽抱怨。

師：對，它們是一家很熱愛大自然、很善良的動(dòng)物，我們也要向它們學(xué)習(xí)，熱愛大自然，不隨意破壞樹木，努力保護(hù)美麗的環(huán)境，爭取不要讓它們努力創(chuàng)造出來的美麗景色被破壞好不好？

生：好！ （全班氣氛熱烈）

師：那么，現(xiàn)在老師有一個(gè)問題，希望同學(xué)們能夠幫助老師解答。由于小熊一家不忍心破壞美麗的森林環(huán)境，所以這些年就一直住在山洞里?？墒敲慨?dāng)?shù)搅硕欤蕉蠢镉殖睗裼掷?、又很難囤積過冬的食物，即使是出了山洞，也很難找到食物，它們該怎么辦呢？這時(shí)候會(huì)不會(huì)有其他小動(dòng)物來幫助它們，用別的材料為他們建造一間溫暖的房子呢，或者為他們送去一些食物、棉被之類的過冬必需品呢，還是有別的什么方法？由此，引導(dǎo)學(xué)生思考，為小熊一家過冬想出有效對策。

實(shí)踐證明，教師通過發(fā)掘教材中有想象空間的篇章，在學(xué)生已經(jīng)充分理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們熱愛小動(dòng)物，以及善良的天性，構(gòu)建一個(gè)有趣的情境，鼓勵(lì)他們積極思考情境內(nèi)容，展開想象并進(jìn)行擴(kuò)充。這樣就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)在創(chuàng)作過程中使學(xué)生的口語應(yīng)用能力與表達(dá)能力也相應(yīng)地得到提高。

總之，面對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師首先要做的便是充分了解學(xué)生的情況，包括興趣愛好、階段特征等方面。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，才能據(jù)其所好，構(gòu)建有效的教學(xué)策略?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)扮演好學(xué)生引路人的角色，用最行之有效的教學(xué)方式，積極開展課內(nèi)外活動(dòng)，從課堂教學(xué)引入生活實(shí)踐，從而促使學(xué)生得到更好的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與口語交際能力的雙向提升。