基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)研究

□席瑞華

目前，新課程改革對(duì)于學(xué)生的主體作用更為關(guān)注，要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，通過選擇科學(xué)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。同時(shí)，還應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主體性的基礎(chǔ)上，幫助他們提升核心素養(yǎng)。所謂生態(tài)化學(xué)課堂，實(shí)際上就是要求教師落實(shí)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，使學(xué)生積極地參與其中，并在教師、學(xué)生和環(huán)境之間形成一種動(dòng)態(tài)的平衡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、高中化學(xué)生態(tài)課堂的特征

1.生態(tài)課堂是差異發(fā)展的課堂。班級(jí)中的學(xué)生，因其家庭背景、生活經(jīng)歷、個(gè)人習(xí)慣等方面都存在差異，這也導(dǎo)致他們的發(fā)展速度不一致。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，有些學(xué)生對(duì)生活具有極強(qiáng)的觀察能力，教師就可以讓他在課堂上講述生活中的相關(guān)化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象；有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師就可以讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，在提問環(huán)節(jié)，教師還可設(shè)置具有層次性、梯度性的問題，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡化發(fā)展。

2.生態(tài)課堂是和諧的課堂。生態(tài)課堂與生態(tài)學(xué)緊密相關(guān)，課堂上的生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師與環(huán)境所構(gòu)成的一種和諧的共同體。因此，教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)行、意、情和知進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。具體到化學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以教授化學(xué)知識(shí)，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤或者是結(jié)果與教材描述不相符時(shí)，教師還應(yīng)組織全班學(xué)生探討，從而使課堂朝和諧方向發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建

1.化學(xué)課程資源的優(yōu)化利用?；瘜W(xué)課程資源的整合與利用情況會(huì)直接影響教學(xué)效果，教師在教學(xué)中可以對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化利用，營(yíng)造出綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施完備，從而為學(xué)生檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供硬件設(shè)備。同時(shí)，教師還應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)量杯、試管、酒精燈等儀器，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠準(zhǔn)確、快速地取用。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師就可以先告知學(xué)生此種反應(yīng)的外在表現(xiàn)，讓他們思考生活當(dāng)中所見到的氧化還原反應(yīng)的形式和特征。接著，教師再將部分已經(jīng)氧化的鐵塊交予學(xué)生，讓他們通過小組探究，找到去除鐵塊表面氧化物的方法，并利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證方法的準(zhǔn)確性。由此，學(xué)生就能建立起證據(jù)推理和模型認(rèn)知意識(shí)，從而提升實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.巧設(shè)問題情境，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)與生活緊密相關(guān)，若單純進(jìn)行理論和原理知識(shí)的講解，就可能會(huì)使學(xué)生陷入迷茫，對(duì)此，教師可以通過提問或創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的科學(xué)知識(shí)框架。比如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”時(shí)，在對(duì)過氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以將鈉放置到氧氣中進(jìn)行燃燒，讓學(xué)生觀察其產(chǎn)生和燃燒的過程，接著，再要求學(xué)生思考，如果不是在純氧環(huán)境中，過氧化鈉是否會(huì)燃燒和生成？由此加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重，對(duì)此，教師就可以要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找到實(shí)驗(yàn)過程中的不足。在此過程中，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，其思維也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而大大提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

3.聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)科的成果都是經(jīng)過先輩的努力才研究出來(lái)的，對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生講解化學(xué)研究過程中的一些史實(shí)，從而集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究相關(guān)化學(xué)原理及知識(shí)的欲望，并形成勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，習(xí)題練習(xí)也是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能夠得到有效延伸和拓展，并理解和掌握更多的知識(shí)。筆者認(rèn)為，在習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對(duì)其中的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析，從而鍛煉語(yǔ)句分析、理解能力。習(xí)題練習(xí)也是考查學(xué)生綜合能力的過程，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)與題目中的未知和已知信息聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和思維能力的目的。

4.搞好師生關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。在核心素養(yǎng)之下，對(duì)師生關(guān)系有了更多的要求，教師需要從單純知識(shí)的灌輸者向?qū)W生的引導(dǎo)者方向發(fā)展。在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到平等的感覺。當(dāng)然，教師是整堂課的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，因此，在教學(xué)過程中還可以使用多媒體開展輔助教學(xué)，這樣能夠豐富課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，教師在開展教學(xué)之前，需要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足，然后，再根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而確保生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的研究精神和態(tài)度對(duì)學(xué)生而言能夠發(fā)揮一種榜樣作用，能夠幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，對(duì)于學(xué)生存在的難點(diǎn)需要耐心進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生存在的思維誤區(qū)也需要逐步進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生才會(huì)更加配合教師教學(xué)，也更加有利于化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

綜上所述，化學(xué)教師對(duì)學(xué)生能夠起到指導(dǎo)和推動(dòng)的作用，對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠起到促進(jìn)作用。目前，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)追求和踐行的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，學(xué)校管理者可以從管理方面，教師則需要從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和師生關(guān)系方面構(gòu)建生態(tài)課堂，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行充分了解，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，也才能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。