培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣的策略研究

陶其強(qiáng)

（新疆阿圖什市克州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新疆 阿圖什）

由于少數(shù)民族地區(qū)地廣人稀，學(xué)生的自由性也相對(duì)較大，很多學(xué)生在放學(xué)過后通常是以玩為主，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量相對(duì)偏低。習(xí)慣是一種強(qiáng)大的力量，甚至?xí)Q定著一個(gè)人的一生。在素質(zhì)教育背景下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而從教育本身來說，教師實(shí)則就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生自覺完成任務(wù)的習(xí)慣，不僅能夠完善學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也能夠豐富少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神，這樣即可保障學(xué)生終身受益，所以，要培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)自覺完成作業(yè)的方法如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生積極完成作業(yè)的習(xí)慣

對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，由于教育理念存在一定的滯后性，終結(jié)性評(píng)價(jià)方法限制了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)上的創(chuàng)新，家庭作業(yè)也無法激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。這就需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用更加開放的作業(yè)形式讓學(xué)生完成作業(yè)，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生寫作業(yè)的動(dòng)力。通過調(diào)查可知，很多學(xué)生之所以沒有完成作業(yè)，主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在做作業(yè)中更加自覺。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)都是統(tǒng)一形式，由于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣差異，所以對(duì)部分作業(yè)習(xí)題不感興趣情有可原。所以，筆者建議讓學(xué)生自主選擇喜歡的知識(shí)內(nèi)容，如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”學(xué)習(xí)完畢之后，計(jì)算類往往需要展開大量的練習(xí)才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師通常都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)。為了能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，教師可以采用開放式數(shù)學(xué)作業(yè)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇口算題、計(jì)算題等內(nèi)容，這樣學(xué)生可以憑借自身喜好挑選習(xí)題，當(dāng)然，為了避免學(xué)生所選習(xí)題過于簡單，需要教師給出范圍或羅列出50道算術(shù)題，讓學(xué)生挑選20道題進(jìn)行選擇計(jì)算。這樣學(xué)生在選題中就形成了初步運(yùn)算和分析，也可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。

二、分層作業(yè)法，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)來說，課堂教育是學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固課堂效果，而課后練習(xí)往往是彌補(bǔ)課堂上的不足，取長補(bǔ)短，這就需要挑選更具代表性的作業(yè)習(xí)題。由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，很多學(xué)生家長都會(huì)到大城市務(wù)工，很多學(xué)生由于缺乏家庭教育從而養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中就包括做作業(yè)。很多學(xué)困生學(xué)習(xí)成績也是中下等或下等，如果采用統(tǒng)一式家庭作業(yè)，這部分學(xué)生不僅不會(huì)做，往往也會(huì)變成學(xué)習(xí)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)愈加厭煩。反之，很多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往對(duì)統(tǒng)一式家庭作業(yè)缺乏興趣，感覺沒有任何的挑戰(zhàn)性。所以就出現(xiàn)了“吃不消”和“吃不飽”的現(xiàn)象。這就需要采用分層作業(yè)法，將數(shù)學(xué)作業(yè)難度劃分為高、中、低三個(gè)層面，針對(duì)不同層次學(xué)生下發(fā)不同的作業(yè)任務(wù)。

例如在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生之前接觸的都是整數(shù)計(jì)算，對(duì)于小數(shù)計(jì)算比較陌生，但作為一個(gè)相對(duì)較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生理解速度較快，而學(xué)困生由于之前的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固而無法提高自身的小數(shù)運(yùn)算能力。因此，在留作業(yè)時(shí)，教師可以針對(duì)“小數(shù)的加法和減法”作業(yè)劃分三個(gè)等級(jí)：

優(yōu)秀級(jí)：21.3686+1.11253；

中等級(jí)：56.36+25.33；

學(xué)困級(jí)：2.35+1.3。

通過不同的數(shù)學(xué)知識(shí)等級(jí)，針對(duì)性給學(xué)生留作業(yè)，只要學(xué)生稍加動(dòng)腦即可完成家庭作業(yè)，這樣才能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，學(xué)困生在做作業(yè)過程中往往因?yàn)閷?duì)作業(yè)內(nèi)容無法理解而對(duì)作業(yè)失去興趣，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想完成家庭作業(yè)，想被家長和教師鼓勵(lì)。而通過分層作業(yè)法，學(xué)困生往往稍加努力即可完成作業(yè)，從而幫助學(xué)困生樹立自信心，逐漸認(rèn)識(shí)到自己也能做好數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)困生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，形成良性循環(huán)，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)能力。

三、改變作業(yè)書寫形式

在新課改背景下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合利用，從而養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。而這種意識(shí)往往是少數(shù)民族學(xué)生所欠缺的。過去的作業(yè)形式往往是教師決定，墨守成規(guī)，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生也是處于服從的狀態(tài)下。在這種背景下，學(xué)生很難感受到做作業(yè)的樂趣，嚴(yán)重影響學(xué)生做作業(yè)的自覺性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新。

所以，需要改變傳統(tǒng)作業(yè)書寫形式，由學(xué)生自主決定作業(yè)本的使用方法，筆者建議讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)格式，如在“梯形”知識(shí)作業(yè)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在作業(yè)上增加一些點(diǎn)綴、畫、描、貼、剪等多種方法，從而提高作業(yè)本的美觀性，學(xué)生也可以對(duì)梯形幾何圖形進(jìn)行分解，這樣即可激發(fā)學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)本進(jìn)行創(chuàng)新當(dāng)中，還可以鍛煉學(xué)生的多感官協(xié)調(diào)能力。也可以采用生活式作業(yè)，如讓學(xué)生在生活中找出梯形的物品，并測量計(jì)算。這些都是幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)良好習(xí)慣的方法。

綜上所述，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，數(shù)學(xué)作業(yè)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要一環(huán)，這就需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，從而養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣。