關(guān)于小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的思考

黃曉霞

（重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學(xué)校，重慶）

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)課堂教育的模式也在不斷變化和更新，小組合作學(xué)習(xí)日益成為小學(xué)教學(xué)中的一個重要模式。尤其是對于英語這樣一門語言學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)更是發(fā)揮著重要的作用。在加強(qiáng)同學(xué)間的互動和交流、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面，小組合作學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢。然而，現(xiàn)在許多的小學(xué)課堂上這一模式尚不成熟，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和反思，總結(jié)更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的不合理現(xiàn)象

（一）學(xué)習(xí)小組分組不合理

分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要前提，合理的分組能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)大有裨益。然而，許多老師并不重視分組，常常是已經(jīng)上課了才讓同學(xué)們前后桌合作學(xué)習(xí)、相互討論。這樣毫無準(zhǔn)備和條理的分組，造成的結(jié)果往往是各學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的水平參差不齊。有的小組整體水平較高，小組討論非常激烈，學(xué)習(xí)效果也較好；有的小組整體水平一般，也能討論出一些問題；而有些整體水平較差的小組則是安靜沉默，學(xué)習(xí)效果也是不盡如人意。基于沒有準(zhǔn)備的分組，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也無法得到保障。

（二）學(xué)習(xí)小組分工不合理

在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成立的情況下，合理而明確的分工是保證小組內(nèi)部各成員學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組分工不明確是當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)小組中普遍存在的問題。沒有明確的分工，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中寄希望于其他成員，而自身對合作的投入不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。這樣一來，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就無法體現(xiàn)。因此，合作學(xué)習(xí)中明確的分工十分必要。

二、如何建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

（一）科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生特點安排小組成員

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組關(guān)乎課堂教學(xué)的效率、小組學(xué)習(xí)的效果?？茖W(xué)而合理的分組能夠優(yōu)化人員配置，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將優(yōu)秀的學(xué)生全都分到同一組的分組方法是極不科學(xué)的。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時應(yīng)盡量做到科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，互補(bǔ)分組是較為科學(xué)的一種分組方式。筆者在分組時將優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生按照1頤2頤1的比例進(jìn)行小組劃分。在這樣的分組下，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，教師也可以更省心。

（二）科學(xué)分工，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組形成之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上還是存在很多問題，如：有的小組組內(nèi)學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，對于小組合作完成的任務(wù)根本提不起興趣；有的小組組內(nèi)討論的機(jī)會多了，部分學(xué)生出現(xiàn)了“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。筆者在開展小組討論活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在小組內(nèi)，但是還和其他組員一起討論，學(xué)習(xí)所得結(jié)果也是獨立思考的結(jié)果，并非合作完成?；诖祟惽闆r，筆者再次明確小組合作學(xué)習(xí)的要求，同時對小組長提出要求：組長必須明確小組合作學(xué)習(xí)關(guān)乎一個小組而不是個人，小組長必須安排組員進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一段時間的努力后，小組合作學(xué)習(xí)頗見成效。

例如，筆者在進(jìn)行“This is my day”這一單元的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生就有關(guān)主題進(jìn)行5分鐘的討論，讓大家交流自己一天的生活。剛開始討論的時候，同學(xué)們還只能想到“have English class”“eat breakfast”“do morning exercises”等較為統(tǒng)一和基本的答案，在討論進(jìn)行一段時間之后，許多小組能夠想到“brush my teeth”“ride bicycle”等更為細(xì)致和多樣的答案。同時，在小組的對話當(dāng)中，學(xué)生對“When do you get up？”一類的句型掌握情況也達(dá)到了預(yù)期。通過小組合作，學(xué)生在交流過程中相互學(xué)習(xí)，筆者教學(xué)的負(fù)擔(dān)也相對減輕。學(xué)生能看到自己的與眾不同，積極性高漲，學(xué)習(xí)效果較以前自然會更好。

（三）尊重個性，優(yōu)化評價方式

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能力存在差異，因此評價方式應(yīng)多元化。在小組討論成果展示時，教師應(yīng)該盡可能給予優(yōu)等生和后進(jìn)生均等的展示機(jī)會，并鼓勵學(xué)生個性化的答案。有些觀點具有較強(qiáng)的個性化色彩，盡管不是官方的、標(biāo)準(zhǔn)的回答，但是這能體現(xiàn)學(xué)生的思考，應(yīng)該予以鼓勵。例如，在有關(guān)“My weekend plan”單元的小組合作學(xué)習(xí)時，有的小組的回答是“I am going to visit museums.”之類較為貼近教材的答案，筆者給予“Excellent”的評價，鼓勵學(xué)生基于教材自主學(xué)習(xí)。有一部分小組給出了“I am going to sleep all the day.”這類并不出色的計劃，筆者也不要批評，給出了“Try again”和“You can do better next time.”之類鼓勵性的評價?！癗o.You are stupid.”之類的否定性評價對學(xué)生的打擊很大，筆者從未給學(xué)生這樣的評價。

除對學(xué)生課堂的評價以外，還可以采用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生之間相互指出對方的優(yōu)點和不足。在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生能夠樹立一定的自信心，同時對自己的學(xué)習(xí)成果有一個較為清晰明確的認(rèn)識。

總而言之，要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，教師要采取一系列從觀念到方法的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識、在互動中提升自己。