小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策簡析

祝鵬飛

（六安市城北小學(xué)，安徽 六安）

一般來說，差異性教學(xué)的實質(zhì)就是因材施教。所謂因材施教，就是指，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生可以接受的教學(xué)手段，使得每一個學(xué)生都能夠跟得上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而取得進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時也能提升小學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣，并提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、制訂具有差異化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃

首先，為學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃可以在一定程度上幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，并降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生可以有計劃地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)教師在開展差異化教學(xué)時，應(yīng)提前對班級內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行分層處理。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其視為第一層學(xué)生；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以將其視為第二層學(xué)生；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將其視為第三層學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的層次區(qū)分完畢后，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于第一層的學(xué)生，教師可以要求其在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并且教師也可為其提供一定的教學(xué)資源；對于第二層的學(xué)生，教師可以要求其深刻記憶自己講過的教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行定期考核，以便學(xué)生能夠時刻保持警惕心理；對于第三層的學(xué)生，教師可以鼓勵其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施差異化教學(xué)模式時，一定要注意堅持一視同仁的教學(xué)理念，對于第三層的學(xué)生，應(yīng)該保持強(qiáng)大的耐心以及信心，切忌對其表現(xiàn)出不耐煩或是嘲諷的心態(tài)，進(jìn)而降低學(xué)生的自信心。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異化

差異性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其并不會過分地依賴教材，而是會通過對不同學(xué)生的分析，進(jìn)而開展不同的教學(xué)內(nèi)容。

比如，當(dāng)教師在講解與加減法運算相關(guān)的知識時，對于第一層的學(xué)生，教師可以在初級運算的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行混合運算，提升學(xué)生的思維能力以及分析能力；對于第二層次的學(xué)生，教師可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段幫助其按部就班地開展學(xué)習(xí)活動，并盡量使其鍛煉自身舉一反三的能力；而對于第三層次的學(xué)生，教師可以采取趣味教學(xué)的模式，幫助其進(jìn)行初級運算教學(xué)，并提升其學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注學(xué)生個體，合理實施分層教學(xué)

一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)的前提就是對其進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而分層，而不是單單依據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分層。其次，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同類型的教學(xué)手段：對于第一層的學(xué)生，教師可以實施開放式教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的思維能力；對于第二層次的學(xué)生，教師可以合理地運用師生授受的教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固知識；而對于第三層次的學(xué)生，教師可以使用游戲教學(xué)的手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度[2]。

四、設(shè)置具有差異化的家庭作業(yè)

在差異化教學(xué)中，教師除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理外，同時也要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行差異化處理。比如，對于第一層的學(xué)生，教師可以為其布置教材之外的教學(xué)任務(wù)，并重點提升學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力；對于第二層的學(xué)生，教師可以為其布置練習(xí)題一類的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深自身印象；對于第三層的學(xué)生，教師可以為其布置實踐類的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其對知識產(chǎn)生一定的印象。

五、差異評價，均衡發(fā)展

一堂完整的數(shù)學(xué)課，教師的任務(wù)除了要進(jìn)行精心備課外，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但是當(dāng)教師在實施評價時，也應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性。

當(dāng)教師在對第一層的學(xué)生實施評價時，應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力的發(fā)展；對第二層學(xué)生實施評價時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)；在對第三層學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該注意學(xué)生取得的進(jìn)步。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實施評價時，一定要先對學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，促進(jìn)其均衡發(fā)展[3]。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，教師不僅要注重提升班級的教學(xué)質(zhì)量，同時也應(yīng)該注重提升學(xué)生的個人能力?；诖耍町愋越虒W(xué)模式的實施就顯得十分重要。因此，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)手段，合理運用差異性教學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升興趣，樹立信心，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動自身的全面發(fā)展。