寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
——淺談綜合實(shí)踐活動課與美術(shù)課的有機(jī)融合

宋艷艷

（肥城市龍山小學(xué)，山東 泰安）

新課程改革中，對一線教師提出了更高的要求。學(xué)科教學(xué)的整合成為一大趨勢，作為一名專職美術(shù)教師，同時又兼職兩個班的綜合實(shí)踐課。其實(shí)，如何將美術(shù)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行有效的整合，我們研究得還不夠，操作層面具有借鑒意義的實(shí)例也不多。因此，結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談綜合實(shí)踐活動課程中的某些課程與美術(shù)課二者的區(qū)別和聯(lián)系，從而探索一條將二者相融合起來的途徑。

一、綜合實(shí)踐活動課程中的手工課與學(xué)校美術(shù)課有著很多的相通之處

從教學(xué)內(nèi)容上來看，二者存在許多相通的地方。綜合實(shí)踐活動課程的手工課中的實(shí)踐部分，其實(shí)就相當(dāng)于美術(shù)課中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，他們二者區(qū)別不大，都是操作部分。比如，綜合實(shí)踐課程中的紙工課和美術(shù)課中的剪紙課是相輔相成的。

從準(zhǔn)備的材料和制作流程來看二者基本上是相同的。綜合實(shí)踐活動課中的手工類課內(nèi)容同美術(shù)課中的內(nèi)容基本相同或者相似。特別是剪紙課程中，所準(zhǔn)備的材料基本相同，都需要剪刀、刻刀、手工紙、畫筆等等。這一切，無論是綜合課老師，還是美術(shù)課，基本上都是裁剪，最后粘貼，制作成型。

從三維目標(biāo)上看，也有相似之處。就好像，在美術(shù)課中，制作課就是為了培養(yǎng)孩子們的動手操作能力，培養(yǎng)他們良好的文化素養(yǎng)。同樣的，綜合實(shí)踐活動課也是如此。它既能讓孩子們在實(shí)踐中得到鍛煉，還能夠弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，這一點(diǎn)在校本課程中也有體現(xiàn)。

綜合實(shí)踐課的價值與美術(shù)課的價值有共同之處，兩者價值觀相同。在綜合實(shí)踐活動課中，主要引導(dǎo)學(xué)生探索美、發(fā)現(xiàn)美。用自己獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)，美來源于實(shí)踐，來源于學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課價值觀的主體。同樣如此，在美術(shù)課程中，要想實(shí)現(xiàn)價值觀，就需要孩子們?nèi)?shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去探索，只有這樣，價值觀才會得到體現(xiàn)。

因此，在綜合實(shí)踐活動課和美術(shù)課中，如何真正的找到他們的切入點(diǎn)，使二者有機(jī)地融合在一起，是我們一線教師所要完成的職責(zé)。因此，我們不僅僅要懂得二者之間的相通之處，還要領(lǐng)會二者之間存在的不同之處。

二、綜合實(shí)踐活動課程中的手工課與美術(shù)課存在的不同之處

從課業(yè)內(nèi)容來看綜合實(shí)踐課程的外延更大些。美術(shù)課中的手工制作，主要是教授大家知道手工制作的來源，以及如何進(jìn)行手工制作。而綜合實(shí)踐活動課中的手工課，不但要求學(xué)生掌握美術(shù)課中所要掌握的內(nèi)容，還要求學(xué)生在制作中，多問幾個為什么，以達(dá)到讓學(xué)生懂得一定的道理，樹立良好學(xué)習(xí)觀的效果，并且綜合實(shí)踐活動課對知識的要求更加細(xì)致化，理解的層次更加豐富化。

從課時數(shù)上來看，綜合實(shí)踐活動課中需要的課時數(shù)更長一些。美術(shù)課就是為了一種知識的教授，前后連貫性不強(qiáng)，所有的課時數(shù)較少，一課時或者兩個課時就可以。而綜合實(shí)踐活動課就不同，綜合實(shí)踐活動課講究的是課節(jié)之間內(nèi)容的連貫性，一種類型可能需要多個課時才能完成，因此，需要的課時數(shù)會更長一下。

從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，有所不同。美術(shù)課重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生們掌握知識的一種能力，對知識掌握的要求更高一些。而綜合實(shí)踐活動課更側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐過程中的收獲，這就不是簡單的知識傳授和知識接受，而是要求學(xué)生在實(shí)踐過程中的積累以及在此基礎(chǔ)上形成的自己獨(dú)到的見解或者成果。并且，美術(shù)課需要教授知識，而綜合實(shí)踐課程課卻不同，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)踐，其主要就是教會學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是知識。

比如，綜合實(shí)踐活動課中，紙藝造型過程中的制圖，那么有可能要研究到數(shù)學(xué)，在制作模型時研究如何配重那么有可能要研究物理，在這里涉及的每一類知識與美術(shù)知識都是同等地位，這與美術(shù)課是不同的。

三、綜合實(shí)踐活動課程課與美術(shù)課的融合是水到渠成的事

1.課型的梳理

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，可以把美術(shù)課和綜合實(shí)踐活動課中相同內(nèi)容的課程放在一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能互補(bǔ)，又能展示各自課程中的不同特點(diǎn)。比如紙藝，綜合實(shí)踐活動課需要的內(nèi)容，在美術(shù)課中也能找的影子：剪紙、紙浮雕等等。其實(shí)這些已經(jīng)涵蓋了我們需要學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就可以借鑒美術(shù)課中的一些知識點(diǎn)，加上對學(xué)生們在實(shí)踐中的要求就可以了。

2.相互補(bǔ)充，互為拓展

畢竟兩門課程的知識點(diǎn)和教授方式是不同的，因此要求我們教師在上課的時候，既不能把綜合實(shí)踐活動課上成美術(shù)課，更不能美術(shù)課上成綜合實(shí)踐活動課。他們二者之間其實(shí)是可以相互補(bǔ)充、互為拓展的。

3.外延和展示

既然綜合實(shí)踐活動課對學(xué)生們動手能力要求的更高，并且在知識傳授上，突出了對知識的運(yùn)用，因此，我們完全可以把二者有機(jī)地結(jié)合起來，美術(shù)課作為一個傳授知識和實(shí)踐的舞臺，而綜合實(shí)踐活動課就是這個舞臺的展示和外延。

綜上所述，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為綜合實(shí)踐課中的某些科目和美術(shù)課完全可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣既能突出美術(shù)課的知識性、趣味性，又能突出綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐性、總結(jié)性、展示型。