巧設(shè)課堂提問 促進教學(xué)實效

薛麗珊

（福建省泉州市立成小學(xué)，福建 泉州）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里明確指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。在小學(xué)課堂教學(xué)中的提問是師生交流最主要的手段，是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。那么如何巧設(shè)課堂提問，促進教學(xué)實效呢？

一、巧設(shè)情境問題

針對6～12歲兒童還處于具體運算階段的這一年齡特點，教師可以把數(shù)學(xué)問題鑲嵌于學(xué)生熟悉的情境中，使情境問題“故事化”“游戲化”“生活化”“活動化”“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們?nèi)ブ鲃铀伎肌⑷ヌ剿?。如：在《游戲公平——誰先走》中，設(shè)計摸球比賽。當(dāng)比賽結(jié)束后，出示盒內(nèi)的5個黃球、1個白球，同時提出問題：（1）游戲公平嗎？（2）想想：怎樣改變盒里球的個數(shù)使比賽變得公平呢？（3）請先想想裝球的方法，再合作裝球，使得游戲變得公平。（4）交流：說說你們組是怎樣裝的？為什么球的個數(shù)要放的同樣多？（5）這樣公平了嗎？用什么方法能驗證？猜測：如果再摸10次，比賽的結(jié)果會怎樣呢？這樣的情境問題“游戲化”設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，提高了思考問題的主動性，也加深了思維的深刻性。

二、巧找問題支點

數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程就是一架杠桿，恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問是達(dá)到目標(biāo)、促進自主學(xué)習(xí)，啟動學(xué)生思維的“鑰匙”。而問題支點的選擇則直接關(guān)系到課堂提問的效果。

1.在學(xué)習(xí)的起點處提問。這兒的起點既指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的數(shù)學(xué)知識；還指學(xué)生已具有的多樣知識基礎(chǔ)。如：教學(xué)《體積與體積單位》時，設(shè)計提問：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？（課件演示）將大小不同的兩塊石頭放在水中，出現(xiàn)的結(jié)果一樣嗎？有什么不同？為什么？（揭示課題）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《體積與體積單位》。

2.在知識的關(guān)鍵處提問。如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》，出示一個活動角與桌面構(gòu)成一個三角形，進行“魔術(shù)游戲”，通過推壓活動角，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問：三角形的什么變了？什么不變？這說明了什么？你能得出什么結(jié)論？這樣抓住知識的關(guān)鍵點提出問題，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生理解掌握知識識。

3.在知識的銜接處提問。教學(xué)設(shè)計時利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維，理解新知。如在教學(xué)《小數(shù)點搬家》時，先示：4伊3、4伊0.3，問：題目有什么變化？積發(fā)生了什么變化？小數(shù)點應(yīng)該點在哪里呢？學(xué)生回答后，追問：那么0.4伊3呢？為什么積都是1.2呢？再仔細(xì)觀察0.4伊0.3，猜一猜積的小數(shù)點又應(yīng)該點在哪里呢？你能用以前的知識證明它嗎？通過提問，學(xué)生有效地溝通了新舊知識的鏈接，能夠更有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。

4.在知識的易混處提問。教學(xué)中可針對學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，在認(rèn)識上的模糊處來提問，從而提高思維的精確度。例如，認(rèn)識平行線時，可以反問：“平行線的定義中，如果沒有‘在同一平面內(nèi)’這一限定，能否得到兩條直線一定平行呢？”這樣的反問，使學(xué)生產(chǎn)生了疑點，進行深入思考，從而真正理解了平行線的定義，解決了一個知識模糊點。

三、巧抓提問契機

教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問才能入耳入腦。這樣的最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

1.當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，精問。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》，出示口算題，提問這兩道題目能不能直接相加減？這樣在教法中設(shè)置懸念，引起學(xué)生的共鳴，并之轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上。

2.當(dāng)學(xué)生的思維變通時，引問。如：教學(xué)《精打細(xì)算》——被除數(shù)是小數(shù)的除法時，先出示了一道題11.5衣5，學(xué)生出現(xiàn)了困難，這時提問：“小數(shù)乘法我們是怎樣學(xué)會的呀？”“那被除數(shù)是小數(shù)的除法可以怎么辦呢？”這樣的提問引導(dǎo)激活了學(xué)生大腦中的原有的知識體系，讓所有的學(xué)生都積極參與思考，打開了思路。

3.當(dāng)學(xué)生思維需要提升時，追問。如：教學(xué)《商的不變性質(zhì)》一課，設(shè)計一下幾個問題：（1）仔細(xì)觀察這些除法算式，在這些算式中什么數(shù)是變的？什么數(shù)又是不變的？（2）大膽地猜測一下，被除數(shù)和除數(shù)要怎樣變化，它們的商才不變？（3）你覺得哪種猜測正確的可能性更高？意見不統(tǒng)一怎么辦？（4）初步得出結(jié)論后，追問這個規(guī)律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？請舉例說明。（最后得出商不變性質(zhì)）通過教師有意識的一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生比較順利地總結(jié)出了結(jié)論。

4.當(dāng)學(xué)生需要反思時，設(shè)問。如：在教學(xué)《三角形的分類》時，可問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你知道了三角形的哪些知識？然后針對每一個知識點加以提問，學(xué)生逐一解答。這樣既檢查了學(xué)生的聽課，又可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。

總之，教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，在課堂問題的設(shè)計上多下工夫，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。